2022年4月21日，教育部印发《义务教育课程方案和道德与法治等16个课程标准（2022年版）》，标志初中道德与法治课程由过去的双基目标、三维目标、切换至学科核心素养目标。我们的课堂样态是否发生变化，直接影响育人目标的达成。2021年“双减”政策的颁布也向我们传递了两个非常重要的确定性。首先，教育目标的回归。澄清误区：“双减”不是放松学业要求，更不是降低学业标准，而是教育目标的回归。回归“人之为人”的本质，让孩子“学会自主”。其次，学校生态位重建。学校成为教育生态的领导者，坚守教育本源，遵循成长规律。
　　我们要回归教育的本质，就必须从课堂入手，以核心素养为锚，紧紧抓住教学设计和实施的关键点。
　　理顺教学与教材关系
　　追求深度理解
　　到底是“用教材教，还是教教材”是一线老师们需要廓清的问题。“教材观”背后体现的是我们的“学生观”和“课程观”。新课程标准下，教育迎来了有史以来最大的挑战——从知识传授转变为核心素养为本。如何借力教材，让教材在思政课的教育教学过程中既不“缺位”，也不“越位”就显得尤为重要。
　　道德与法治学科的核心素养指向现实世界真实问题的解决。因为具有政治认同、道德修养、法制观念、健全人格、责任意识的青年学生，不是靠堆积大量的惰性知识来解决问题。相反，在真实情境下，能及时调取和整理相关信息来识别问题、解决问题才是核心素养的真正旨归。这就要求教师在教学时，基于学生的深度理解来进行设计和使用教材。
　　当我们的目标顺着学科核心素养的方向，指向学生面对真实情境，解决真实问题的思维和能力时，我们的思政课堂才能摆脱以往“满堂灌”的尴尬处境，才能推动党和国家的相关政策“入脑入心”，才能引导学生真学真懂真信真用马克思主义，在人生道路上把握正确的思想政治方向。
　　善用反思复盘每节课
　　提升教学水平
　　正在经历本次课程改革的老师们，肯定对于我们的日常教学实施充满期待，同时也是踌躇满志的。一方面，我们被诸如“大概念”“深度学习”“议题式”教学等新概念反复冲击。另一方面，我们又觉得自己的课堂已经摆脱了过去“一言堂”的窠臼。那么，新的课程理念下，我们的道德与法治课堂如何迅速提升和发生转变呢？大多数专家和优秀教师不约而同地给出了答案，课后反思。
　　不流于形式的课后反思，从反观本堂课的课堂设计、教学实施入手，反思我们的课堂样态和学生活动存在什么样的优点和缺陷，进而去反省和总结我们在处理相关内容上的心智模式，进而根据学习和理解及时提出对策。“反观—反思—反省”的复盘思维，不仅仅是我们教师成长的高速公路，更是我们课堂教学实现螺旋式上升的快速通道。
　　激发学生学习热情实现深度学习
　　身处信息时代的教师和学生，在很大程度上都面临着信息的筛选和获取问题。当捕获式学习已悄然成为现代学生进行学习的重要方式，如何在课堂上牢牢抓住学生们的眼球，让学生的深度学习在课堂上真真正正地发生，这对教师的教育教学水平提出了更高的要求。
　　当学生不再是课堂上简单的聆听者，当道德与法治课程重新定位于综合性的活动课程，我们课堂上的缺乏真实意义的“虚探究”和缺乏思维含量的“假探究”必须要退出历史的舞台了。不论是以议题式、项目式教学为抓手，还是以主题板块、真实情景的实践为线索，思政课对于深度学习的呼喊已振聋发聩。
　　把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观，形成既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会的主人。这是新课程理念对我们的要求，也是我们孜孜不倦的追求目标。
　　（作者单位：陕西省碑林教师进修学校）