众所周知，传统的分课时作业往往呈现出零碎无序、盲目随意的状态，语文知识的联系往往遭到割裂，语文能力的培养、思维的训练往往缺乏系统性。新课标提出了课程内容结构化的理念，目的在于强化知识间的内在关联。在新课标下小学语文作业单元统整的路径探寻，是教师在对新课标、统编版教科书等教学指导性资源进行深入解读和剖析后，对教学内容进行分析、整合、重组，以一个完整的教学主题作为一个单元而进行的设计与实施，有利于人文主题和语文要素的落实，有利于三维目标的融合，有利于学生知识网络的构建，同时也有利于教师自身智能结构的完善和专业发展的持续。下面，笔者以统编版六年级下册语文第一单元为例，尝试谈谈如何进行单元统整，让语文作业步入绿色通道。
　　以人文主题为基点
　　以人文主题和语文要素双线组元是统编版教科书的新尝试。人文主题的设置，让不同时期、不同国度或地域的作者独立写就的单篇选文，具有了思想内容之间的关联。本单元围绕“民风民俗”主题，选编了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。
　　“民风民俗”单元相当于一个“主题资源包”。因此作业设计时要树立单元统整意识，在落实语文要素的同时，还要达成文化教育目标。教学第一单元之前，我们可以布置这样的前置性作业：利用你学过的“年月日”的知识，为新年设计一份漂亮的台历；了解除夕的来历，以及过年期间家乡的风俗，将初一至初五的饮食文化搜集整理，做一张春节的手抄报；作为一名小小观察员，观察了解身边那些在除夕夜坚守一线的劳动者们的年夜饭情况，设计一份采访问题单。
　  以语文要素为支撑
　　统编版教科书六年级下册第一单元的语文要素，主要体现两个关键点：一个是“分清内容的主次”，另一个是“体会如何详写主要内容”。这是一个读写结合的单元，我们可以以语文要素为切入点，对导语、课后习题、交流平台、单元习作等进行梳理、整合：《北京的春节》第1题，默读课文，想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略，再讨论一下这样写的好处。《腊八粥》第2题，课文主要写了等粥和喝粥两部分内容，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略，想想这样写有什么好处。《藏戏》导语：默读课文，说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的。习作《家乡的习俗》：……想一想这种风俗的主要特点是什么，可以分几个方面介绍，重点介绍什么。……然后重点描写活动现场的情况和自身的感受。交流平台：读文章的时候，分清文章的主次，就能领会作者所要表达的主要意思。习作的时候，先想好重点要表达哪些内容，把它们写得具体详细一点儿，其他内容则写得简略一点儿。只有详略安排得当，主次才能分明，重点才能突出，也才能让别人更好地了解自己想要表达的中心。这样的单元读写结合作业设计，以读促写，以写悟读，读写联动，有效地落实了语文要素。
　　以作业类型为导向
　　“双减”背景下的单元作业设计，要一改传统语文作业枯燥、单一的风格，主张作业编制要关照单元体系，趋向趣味化、生活化、思维化，让作业真正实现为学生发展服务的价值。可设计情境型、说理型、实践型、拓展型、综合型、任务型作业，将抽象的语言文字转化成直观形象的活动内容，强化学生的体验感和收获感，促进学生在充分内化的基础上，提升学生的创意表达能力，提高其语言建构水平。
　　作业变革与创新是“双减”工作的核心任务，是强化课程育人导向、变革育人方式的具体举措，也是连接教学教研与学业质量的重要“桥梁”，还是促进语文教育内涵发展与生态成长的重要支点。新课标下语文作业单元统整，是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的作业集合，以作业赋能学习，依据语文课程目标和部编教科书特点建构单元语文学习任务群，回归本源重构“作业链”，落实儿童主体性、语文实践性、学习生成性等，探索学生语文核心素养的发展路径。单元作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。学生在完成单元作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。