九年级语文下册第四单元是一组以“读书问学、谈文论艺”为主题的议论文，在实际教学中，常常会发现这种情况：对这一单元的学习，大多数老师都会只把几篇课文当成一般议论文进行教学；甚至有些老师认为中考不进行专门的议论文阅读考查，所以这一单元教与不教意义不大。因为面临中考，我们的教学好像都是围绕着习题在开展。那么，这一单元真的只是几篇一般议论文吗？在教学过程中，真的是可教可不教吗？
　　深入研读这一单元就会发现，这一单元如果只靠议论文来引导学习，过于浅薄了。
　　我们常常感慨学生的阅读理解能力不足，阅读题容易丢分，却从没重视在这一单元的几篇文章中，作者不仅在引导我们表观点、提问题，更多的是给学生提供了阅读鉴赏的具体方法，让我们明白文艺作品怎么样读才能真正走进文字，走进读者。单元学习目标中“学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中”就足以证明这一点。
　　学生的阅读理解能力不足，阅读题得分不高，其实和学生对阅读是什么的认知模糊有一定的关系。阅读，不是简简单单读一篇文字。只有让学生明白了阅读是什么，才有可能知道阅读应该读什么。在《驱遣我们的想象》一文中，叶圣陶先生认为文艺和文字是一家，“所谓文艺，从外表说，就是一篇稿子、一部书，就是许多文字的集合体”。读者，读的就是作者用文字表现的“所见，所闻，所想，所感的一切记录”。明白了读的是什么，学生就能更清楚地知道他们要读什么了。原来，文字只是一道桥梁。所以，阅读首先应该读懂的就是文字。
　　可叶圣陶先生还说：“即使识了文字，如果仅能按照字面解释，也接触不到作者的所见所感。”这又是为什么呢？朱光潜先生在《无言之美》中关于言与意的阐释，可以给我们提供一个思路。他说：“所谓文学，就是以言达意的一种美术。”所以，阅读要读懂的就是用言表述出的意。但是“言所以达意，然而意不是完全可以言达的。因为言是固定的，有迹象的；意是瞬息万变，是缥缈无踪的。言是有限的，意是无限的。以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似”。而且“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切”。因此，阅读的重点就在于读懂瞬息万变的意的混整性和无限性。
　　那么，学生又该怎样读懂作品这么复杂的意呢？叶圣陶先生也给出了具体的方法：那就是通过作者的文字驱遣我们的想象去挖掘作品中的无言之美，从而接受美感的经验，得到人生的受用的途径。
　　再深入研究这一单元课文，就会发现驱遣我们的想象力不仅可以挖掘文艺作品的无言之美，还能还原文艺作品的画面感。因为，好的文艺作品总是会有美妙的意境。
　　而意境是什么？李可染先生在《山水画的意境》一文中提到“意境就是景与情的结合”，而要获得意境，就得“深刻认识对象，要有强烈、真挚的思想感情”。“有了意境还不够，还要有意匠。”“意匠即表现方法、表现手段的设计，简单地说，就是加工手段。”通过先生的这一系列阐释，我们不仅能学到鉴赏山水画的方法，还能通过各种艺术门类之间的共通之处，进行彼此借鉴。我们可以通过对写作手段的分析，驱遣我们的想象将作者强烈真挚的思想情感融入笔下的文字中，就能还原画面了。能再现文学作品的画面，就已走近作品和作者了，阅读也就能实现“接受美感的经验，得到人生的受用”这一目的了。
　　很明显，这几篇课文是从阅读的本质入手，引导学生明白什么是阅读，怎样进行有效阅读的基础理论类文章。读懂理论能更好地帮助学生构建阅读体系，提升学生的阅读素养。把本单元课文简单作为一般议论文处理，或者是因为考试的原因就舍弃明显是不合适的。况且高中语文的写作，就是以论说性文体为主的。学习是一个系统性工程，决不能“头疼医头，脚疼医脚”，不顾学生的长期发展，这样的教学并不足以实现学生核心素养的有效提升。因此，本单元的课文，其实很适合进行大单元教学，引导学生正确认识阅读，学会阅读。
　　读懂这一单元文章的相互牵连，提取好单元教学主题“读懂阅读”，这一单元的教学就可以根据学生的认知体验，调整教学顺序。
　　首先可以将《驱遣我们的想象》《无言之美》进行整合阅读，引导学生明白什么是阅读，怎样阅读；然后再将《无言之美》和《山水画的意境》结合学习，使得学生明白阅读读什么，怎样进行迁移运用；最后把学习《不求甚解》《谈读书》合并学习，就会真正理解“重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益”“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”的阅读真谛。将几篇文章融会贯通之后，立足阅读的理论基础，实施语文的单元整体教学，也就可以帮助学生懂得阅读，树立阅读的整体观，实现“培养审美情趣，提高艺术修养”这一高阶学习目的。
　　教书是一件常教常新的工作。教学经验是我们教书的基础，仅凭固有思维，浅薄地进行题海训练，带给学生的也只是碎片化的知识点累加，对学生的未来发展起不到真正的促进。
　　语文教学要关注知识学习的系统性、准确性；也要关注观念领悟的深刻性、迁移性。因此对于教材中选用的范文体例，教师应该有熟读精思的习惯。要有根据学生的思维发展特点，以生为本，用心思考，打破常规思维，以核心素养为导向，依据新的教学结构重组教学要素的意识。对于教材中的篇目，不能根据我们一点粗浅的功利性目的，就随意处理。只有用好教材，树立整体教学观，引导学生建立从一篇到一类，从一单元到一系列的阅读体系，我们的语文教学才能更好地促使学生核心素养的全面提升。