朗读既是语言实践与积累的重要途径，又是衡量学生语言能力的标准。但在小学语文实际教学中，课堂上大多以集体朗读为主，学生独自捧书朗读的机会屈指可数。究其原因：一是课堂大部分时间教师都用于课文讲解，留给学生单独朗读的时间太少；二是大多数教师对朗读的价值认知不够，对学生课文朗读的指导与训练严重缺席，导致学生整体朗读基本功比较弱。笔者认为，小学语文教学中教师必须加强对学生朗读的示范、指导与训练，让学生积极参与到课文朗读实践中，采用多种方式切实提高学生的朗读水平。

 　 一、充分利用新视听媒体范读，指引学生达到正确、流利的朗读
　　和传统的媒体相比，新视听媒体具有信息量大、视听方便、互动性强等特点。小学语文教学中学生可以充分利用新视听媒体来提高朗读水平。首先，课前预习环节，教师鼓励学生通过互联网、手机、电脑、数字电视等搜索优质的课文朗读视频，给不认识的字、词注音释义，再轻声跟着模仿朗读，在视频的范读指引下规范、正确、流利地朗读课文。其次，鼓励学生利用朗读APP上的检测功能检测自己的朗读效果。课堂教学中教师无法对每个学生进行全方位的朗读效果检测，而很多朗读APP小程序都具备朗读水平检测功能，学生可以利用这些智能评价方式检测自己的朗读是否存在问题。学生根据测评结果查漏补缺，反复模仿听读范本，进行语音纠正，提升朗读水平。最后，教师组建班级学习交流群，让学生将自己的朗读成果分享到班级交流群。如此既能督促学生积极参与朗读实践活动，又便于学生了解同伴的学习状态。
　　二、引导学生想象语言文字所描述的画面，有情感地朗读课文
　　新课标要求学生要有感情地朗读课文，把作者内心的感情表达出来。但小学生对于课文的理解往往都停留在表层，很难体悟到课文的情感底蕴。这就需要教师在教学时引导学生有感情地朗读课文，细细品味、想象，让情感流淌出来。如学习《荷叶圆圆》时，当读到“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”时，教师巧设情境，启发学生展开想象，让文字逐渐演变成迷人的画面，在脑海中涌动起来：圆圆的碧绿的荷叶上躺着晶莹剔透的小水珠，可爱极了。如此学生脑中有了画面，心中有了情感，朗读时就自然而然地将情感付诸声音，宣之于口。再如《“诺曼底号”遇难记》中：“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”这句话描绘了“诺曼底号”撞击后慌乱的场景。教师可通过一段视频带领学生亲眼目睹轮船撞击后失控的场面，让学生体会他们紧张恐惧的心理。学生带着这种场面记忆再去朗读课文，便能读出文中蕴含的紧迫感和恐惧感。分角色朗读课文更能够激发学生的想象力，学生在分角色朗读中更容易不自觉地代入角色，投入情感，把心中的感受与文本所蕴含的喜怒哀乐融为一体。
　　三、搭建朗读比试平台，让学生在对比中精进自己的朗读技能
　　语文课堂教学时间紧、任务重，不可能给每位同学都提供朗读练习的机会。我们可以利用新视听媒体的各种平台，引领学生走向更广阔的朗读天地。许多视听媒体都有“人人都是主播”的平台，倡导听者发音。学生可以在平台上传自己的作品。除了课文，学生也可以朗读自己喜欢的童话、儿歌、故事等，遇到自己特别喜欢的语言文字，可以配乐录制朗读作品进行分享，还可以将这些录制好的作品分享到朋友圈，通过朋友家人的关注，激发学生参与朗读的热情。学校定期组织经典诗文朗读比赛，鼓励学生积极参与，展示自己，让学生在比赛中锻炼自己的朗读技能。
　　总之，朗读能力的提升并非朝夕之间，而是需要持之以恒的训练。小学语文教学中教师要切合学生实际，采取多种方式激发学生的朗读兴趣，创造有趣的课堂情境引导学生在朗读中聆听语言流淌的声音，张开想象的翅膀感受语言文字的无穷魅力，从而精进朗读技能，提升朗读能力。
　　（作者单位：陕西省彬州市龙高镇中心小学）