物理学科是一门理论性强、概念和公式多、计算繁杂的课程，部分知识比较抽象，要求学生有较强的逻辑思维能力，才能更好地掌握该课程。在高中阶段，由于课程较多，如何在有限的课时中既能讲清楚基本内容，又能让学生灵活应用所学知识解决实际问题，同时还要提高学生学习兴趣？基于微课的翻转课堂可以有效解决这些问题。
　  一、什么是翻转课堂
　　翻转课堂的理论基础首先是建构主义学习理论，代表人物是皮亚杰，他主张学生作为学习的主体，教师引导、学习资料辅助、学习环境支持。创造情境、交流、协作和意义建构，鼓励学生自我探索和发现知识，做出科学假设和构建知识间的联系。世界是客观存在的，但是对事物的理解却是每个人自己决定的，不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。学习就是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。
　　其次是最近发展区理论，要求教师设计具有探究性、灵活性较大且具有梯度的题目，在课堂上学生进行讨论，发现知识的空缺，再将问题逐个击破，教师鼓励学生提出更有深度的问题，在进阶学习中发展能力。最近发展区理论包含两种水平：一种是学生的现有水平，是指学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区，教师为学生提供带有难度的内容，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平就是下一个发展区的发展。
　　第三个理论就是混合学习理论，混合学习被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。课前向学生展示的讲授式教学——通过微课等借助互联网独立学习，课上学生结对学习或小组合作学习；通过合作学习、探究学习、在线学习、讨论学习的方法使学生学会知识，完成学习目标。
　　 二、传统物理课堂存在的问题
　　物理课程是一门研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科。部分知识尤其是电学和磁学抽象难懂，而且公式推导多，各个公式适用条件也不相同，有时在计算时要用到微积分等高等数学的知识，学生高中阶段的数学基础相对薄弱，所以学生初学这部分知识时很不适应，普遍反映难学。教师授课方式单一，大部分课时用于概念的解释和计算的讲解，与实际联系较少，无法引导学生主动思考问题，从而降低了学生学习这门课程的兴趣。
　　三、基于微课的翻转课堂在物理教学中的应用
　　翻转课堂可以将制作的微课及其相关内容上传到课程中心网络平台上，学生可以选择任何场所进行学习，比如自习室、宿舍、图书馆等，通过本人账户登录课程中心平台，观看微课视频，在上课前自主学习课程内容，提前了解本节课的重点和难点，完成学习任务以后，可以在线进行讨论和提问，同学间也可以展开讨论，不明白的问题可以记录下来或者在留言板上进行留言。教师则通过后台数据及时了解学生学习任务的完成情况，比如习题完成情况或者测验分数，并根据学生的提问和留言提前进行准备，汇总本节课的问题点以供课堂上进行讨论和解决。通过课前学习，可以使基础薄弱的学生有更多的时间掌握本节课的内容，微课视频观看一遍不理解可以再多看几遍，直到理解为止，而如果按照传统教学，教师不会因为个别学生而将一些难点在课堂上花费大量时间反复讲，这就是翻转课堂教学模式的优势之一。
　　翻转课堂相比较传统课堂，首先师生角色发生了转变，强化学生成为课堂的主人，在教学时间上进行重新分配，给学生更多思考讨论的时间，有效提高了教学资源的利用的高效性，是学生学习过程的重新构建。但是翻转课堂并不是万能的新兴武器，解决不了教育中存在的所有问题。翻转课堂也不意味着教师轻松了，推广翻转课堂，并不是要完全取代传统课堂，而是对传统课堂的一种补充。
　　（作者单位：陕西省咸阳市实验中学）