随着新课改理念的普及和新型教学技术的发展，思维导图逐渐成为备受小学各科教师关注并广泛使用的教学工具。在小学英语写作教学中应用思维导图法，不仅能帮助学生积累词汇、理清写作思路、谋篇布局，还能提升学生的想象力、创造力。下面我结合小学英语写作现状，探究思维导图法在英语写作教学实践中的应用策略。

　　一、小学英语写作教学中存在的问题分析
　　现今，小学英语写作教学还面临着以下几个方面的问题：一是写作教学手段单一、僵化，难以满足小学生的英语学习需求。小学生生性活泼、好动，对一切新鲜事物都充满了好奇心和求知欲，而当前的英语写作教学模式化现象较为严重，教师给出一套模板，让学生按部就班地仿写，这无疑禁锢了学生的思维，剥夺了其深度思考的机会。二是写作资源单一，导致学生对教学活动的参与性不强。部分教师习惯于将教材作为唯一的写作教学资源，缺乏从生活、互联网等其他渠道拓展写作资源的意识，难以激发学生参与写作教学活动的兴趣。三是学生缺乏科学的写作方法。大部分的教师都是在讲授完某一单元的课程后让学生运用课堂上讲过的写作方法以及学过的句型写一篇短文，而忽视了引导学生该写什么，或是没有列举一些拓展写作思路的案例，导致学生缺乏写作的热情。
　　二、思维导图在小学英语写作教学中的应用策略
　　（一）用于“积累”，丰富写作词汇
　　写作是语言和知识“输出”的重要途径。词汇的积累是小学阶段的学生写作时最重要的基础和前提。如果词汇量不够，他们在写作过程中就会陷入“巧妇难为无米之炊”的困局。因此，教师可将思维导图应用于词汇“积累”中。在具体的教学过程中，教师可用思维导图法引导学生积累词汇、句型、语法知识等，也可试着将某一篇文章绘制成思维导图，以帮助学生在具体的语境和思维框架中理解词义、掌握词性，从而有效拓展词汇量。
　　（二）用于“梳理”，理清写作层次
　　在写作教学中经常会发现，不少学生心中有素材、有观点，但就是在写作过程中“只可意会不可言传”。在此情况下，教师可将思维导图融入教学过程中，引导学生借助于思维导图法对写作内容的层次、结构进行细致划分，逐步梳理出哪些应详写、哪些应略写，帮助学生理清写作的方向和掌握谋篇布局的方法，从而让学生能够很好地加工素材并流畅地表达出个人想法。
　　（三）用于“想象”，发散自主创意
　　想象是获取写作灵感的重要途径，想象力是学生个性化创作所应具备的前提条件。小学生的生活阅历有限，无论对习作主题还是内容的想象都会受限于自身的认知能力，如果让其按照范文或模板来写，无异于禁锢了其自主创意能力的发展。教师可将思维导图运用于“想象”活动中，让学生先用思维导图罗列出主题，然后按照一定的知识逻辑罗列出与主题相关的一系列内容，最后让学生围绕不同的内容充分发挥个人想象。
　　（四）用于“总结”，规范写作流程
　　对小学生而言，每一次写作都是锻炼思维能力、积累学习经验的过程。面对当前写作学习中学生普遍缺乏科学的写作方法这一问题，教师有必要将写作教学的侧重点转移至关注学生思考过程、反思总结写作经验上。对此，教师可在“总结”环节中应用思维导图，让学生结合写作要求进一步回顾和总结自己掌握的写作内容、心中的想法以及完成写作活动的流程和步骤，借助思维导图来分析自己写作过程中遇到的问题以及解决之道。开展这样的“总结”活动，不仅能帮助学生的规范写作流程，还能大幅度地提升其写作能力。
　　综上所述，思维导图既是一种有效的教学手段，又是一种高效的思维引导工具和学习方法。因此教师唯有将思维导图法高效地应用于小学英语写作教学中，用思维导图辅助积累词汇、梳理素材、理清写作层次、展示想象、完成归纳总结，才能帮助学生解决“写什么”“如何写”“如何写好”等问题，从而系统化地提升他们的写作思维水平和写作能力。
　　（作者单位：陕西省榆林市神木市第八小学）