笔者探讨了初中语文阅读教学中培养学生审美素养的策略，提出了三种不同文学形式的阅读教学，即诗歌、散文和小说，希望通过再现诗歌意境促进学生深刻领悟诗人的情感，引导品味散文语句提高学生对文字的审美能力，通过解构小说锻炼学生的谋篇布局能力。
　  一、呈现诗歌意境，促进学生领悟诗人情感
　　诗歌作为一种高度凝练的文学形式，常常通过精炼的语言表达传递情感和意境。教师可以通过分析诗歌的修辞手法、意象、音韵等元素，引导学生解读文字背后蕴含的情感，因为诗歌情感的传达不依赖于直接叙述，而是通过隐喻、比喻等手法巧妙地表达，需要学生通过自己的思考和想象去揣摩。
　　比如，针对教材中《渡荆门送别》这首诗，“山随平野尽，江入大荒流”第一句隐喻着诗人旅途的艰辛和远行的孤寂，第二句则传达出诗人面对未知的远方，充满了不安和无法预测的未来。这一描写，通过山水景物的变化，抒发了诗人离别的心情。教师则可以借助多媒体信息技术展示渡荆门这一地区的相关信息，同时展示“月下飞天镜，云生结海楼”相关图片，让学生感受明亮的月光以及云雾弥漫的海楼，这样，他们脑海中能构建一个神秘的画面，从而感知这一意象与离别的情感相呼应，继而进一步感受到诗人内心的复杂情感。呈现诗歌意境，促进学生理解诗人的情感，培养他们对美的感知能力和审美情趣。
　　二、细品散文语句，提高学生文字审美能力
　　散文以其丰富的情感表达和灵活的叙事结构，常常包含着精致的语言构造。因此，教师引导学生深入分析散文中的句子结构、修辞手法、意象描写等，有助于提升他们的文字鉴赏和审美能力。通过仔细品味散文语句，学生能够更好地领略作者的用词之妙和情感之深，进而感受到文字背后的深意，培养对语言之美的敏感性。
　　比如，针对《背影》一课，教师可以选取关键语句进行解析，引导学生仔细品味诸如“踌躇”“蹒跚”等描写父亲送“我”过程中的细节，解析其中蕴含的父爱。接着，教师鼓励学生从自身经历出发，联想到家庭中父亲的关爱，与文中描写进行对照，引导他们思考这些细节如何触发了自己的情感共鸣，并尝试着通过呈现与父亲相处的细节表达父亲对自己的爱。也可以鼓励学生以“背影”为灵感，进行写作练习，要求学生选择一个类似的亲情场景，通过细腻的描写和修辞手法，表达出其中蕴含的深情厚谊。这有助于将细品语句的理解与实际写作相结合，提升学生的审美鉴赏和创作能力。
　  三、解构小说结构，锻炼学生谋篇布局能力
　　解构小说结构是培养学生谋篇布局能力和提高文学审美的重要手段。教师可以引导学生分析小说的结构要素，如开头、发展、高潮、结尾等，以及不同部分之间的联系与转折。同时，还可以引导学生注意小说的语言基调与文章氛围的塑造。这不仅有助于初中生审美的提升，还能够引导他们探究作品背后的文化、历史和社会背景，从而提高他们的批判性思维和文化修养。
　　比如，针对《故乡》一课，教师可以将小说分为三个部分：回故乡、在故乡、离故乡，接着让学生自主阅读，并让他们解释这三个部分的内容，分析各部分的情节安排和意义。接下来，指导他们分析每个部分的主要情节。比如，在第一部分，学生可以探讨“我”面对故乡景象的内心矛盾，以及回故乡的目的；在第二部分，学生可以深入探讨“我”回故乡后的所见所闻，包括对亲人和故土的感受。接下来，鼓励学生分析作者在每个部分的情节安排和描写手法，以及这些情节是如何支撑主题的。比如，为什么作者选择以时间的顺序来呈现故事？为什么在最后一部分表现主人公的态度变化？这样，学生能够深入理解《故乡》的情节安排，从而更好地把握整个故事的主旨和主题。
　　在培养学生审美素养方面，诗歌、散文和小说等不同文学形式，都具有独特的培养效果。因此，在语文阅读教学中，教师可以根据不同的教学目标选择合适的文学形式，从而全面培养学生的审美素养。
　　（作者单位：陕西省大荔县冯翊初级中学）