支架式教学为学生提供了一种前所未有的教学模式，只需为学习者建构对知识的理解的一种概念框架，充分发挥主导作用，引导学生进行深入阅读和解析，就能充分地调动小学生的能动性，使其掌握和内化所学的知识。小学语文教材内容有限，为更好地强化小学生的语文基础，就必须立足当前的语文教学现状，有效开展延伸性阅读教学活动，并将支架式教学方式运用到延伸性阅读活动当中，突破以往课堂的束缚，帮助小学生实现更加全面的发展。
　　一、尊重主体地位，激发阅读兴趣
　　俗话说，兴趣是最好的老师。在语文阅读教学中，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯十分重要。支架式教学强调通过教师的协助使学生学会独立思考，建构知识能力，而当学生逐渐掌握基本方法之后，再移走支架，有效培养学生的自主学习能力，因而运用支架式教学时应当促进师生角色的转变，教师要及时更新落后的教育理念，尊重学生的课堂主体地位，同时扮演好组织者和引导者的角色，帮助学生跨越发展区。以四年级下册教材《记金华的双龙洞》一课为例，在阅读这篇课文之前，发挥多媒体教学的优势，出示视频、课件，带领大家一起按照课文中作者游览的先后顺序观看视频，从外洞进入内洞，了解外洞、内洞的区别和各自特点，观看完之后，让大家畅所欲言，谈一谈自己的想法和感受。通过这种方式，既活跃课堂气氛，激起学生参与的热情，又能使其提前知晓作者的写作顺序，理清课文的条理，进而提高阅读效率。
　　二、建构背景支架，开发学习资源
　　在运用支架理论进行延伸性阅读教学时，有必要帮助学生了解作者的创作意图，进而更好地体会课文的深层含义。尤其是在欣赏诗歌的时候，学生可以根据注释迅速理解诗句本身的意思，但是却不能体会到其中心思想，基于此，教师不妨拓展课外资料，提供更多相关讯息，帮助学生结合资料更好地理解作者想要抒发的情感、传递的想法及观点等。以小学四年级下册教材《芙蓉楼送辛渐》这首诗为例，学生经过课前预习会产生一些疑问，比如辛渐与作者王昌龄之间是什么关系？作者创作这首离别诗的目的是什么？在了解学生的学习需求之后，再引导其以小组的形式进行查阅、研究，在任务的驱动下目标明确、方向清晰地进行知识的解构，进而理解诗人以冰心玉壶自喻的目的在于使友人相信自己，在表达思念友人的情感的同时，又展现了自己光明磊落的高贵品质。这样日后学生阅读和欣赏文章的时候，便会借鉴先前的学习经验，增加阅读经历和体验。
　　三、建构问题支架，提升思维品质
　　当前的小学语文教学除了关注学生对知识的掌握情况，还要注重思维的发展，引导其独立思考和解决问题，在实践中完成知识的迁移与应用。因而教师可以建构问题支架，让学生有目的有计划地进行阅读，提高阅读效率，同时更好地理解文本材料，积极探索高效的阅读方法和技巧。以小学五年级下册教材《祖父的园子》一课为例，首先营造良好的阅读氛围，让学生自觉熟读课文，将其中优美的句子和段落摘抄下来，进而养成热爱做读书笔记的好习惯，为日后的语文写作奠定基础；待学生梳理一遍教材之后，再提出下面的一系列问题：作者是如何描述祖父的园子的？祖父的园子有什么特点？作者对祖父的园子有着什么样的感情？学生进一步阅读课文，提取关键信息并加以概括，与其他小组成员一起讨论和交流，提出各种各样的想法和意见，最终进行总结。构建问题支架在引起学生好奇心和探索欲的基础上，有效打开思想的阀门，避免了思维定式的出现，并给思维深度发展提供了有利条件。
　　总而言之，支架式教学作为一种基于建构主义理论下较为成熟的教育理论有着十分重要的应用价值。小学语文延伸性阅读旨在扩大学生的知识储备和阅读能力，在小学语文课上，可以运用支架式教学进行拓展阅读训练，促使学生学会发现问题、提出问题、分析和解决问题，更好地实现能力和思维层面上的发展。
　　（作者单位：陕西省镇巴县渔渡镇中心小学）