STEM理念注重多门学科的交融，是一种融合教育思想，在发展过程中突破了科学、技术、工程与数学的局限，可以延伸至语言、艺术等其他学科。将其与幼儿园的绘本教学相结合，能进一步提高幼儿园的教学质量，提高师幼互动的效率。
　　一、在幼儿园绘本教学过程中加强情感融入
　　绘本教学从传统的老师读孩子听、孩子自己读转化为绘本表演，更多的落脚点是孩子的收获，在此过程中渗透STEM理念可以更有效地促进幼儿园师幼互动的质量，教师能以幼儿的认知、思维方式和角度对绘本内容进行分析，充分了解幼儿更喜欢什么、关注什么，通过什么样的方式能激发幼儿讨论和思考，以此为基础教师可以选择具有针对性的绘本讨论话题，并且在教学过程中实现情感融入，拉近师幼距离，加强双方的互动频率，让幼儿能够更为深刻地体验绘本中的情感，激发其讨论的热情，主动表达自己的想法。在进行《三只小猪》的绘本教学活动中，教师可以根据STEM理念的相关内容对该绘本的故事进行挖掘。前两只小猪的房子被大灰狼破坏的原因是什么？这个问题是对幼儿进行科学、技术等层面的教育，让幼儿明白稻草房和木屋不够结实牢固，无法抵御破坏。但这样的提问不能引导幼儿进行深入思考，此时教师应该站在幼儿的角度，在提问时加入引导，激发幼儿主动关注故事中三只小猪房子的不同，引导幼儿通过不断的观察、反复的对比，得出砖房比稻草房和木屋更坚固的结论。
　　二、为幼儿创设良好的师幼互动情境
　　良好的教学情境可以进一步拓宽师幼互动的范围，让STEM教学理念从多个维度与绘本教学相融合。因此，要在实际教学过程及有效的师幼互动中将STEM教育理念运用到语言活动中，创设更加符合教学实际的情境。如在绘本教学《七只瞎老鼠》活动中，教师以一个尾巴图片为切入点，请幼儿猜测这是谁的尾巴。在猜测中发展幼儿的语言能力，唤醒幼儿已有经验，帮助幼儿积极思维。过程中，先出现大象身体的一部分图片，请幼儿猜一猜小老鼠摸到的是什么动物，每只小老鼠摸到的是大象的哪一部分。这就需要幼儿将小老鼠的描述与实际生活经验进行链接，将大象身体的各个部分与整体联系起来进行思考，将被动的语言表达融入趣味性的游戏当中，引导幼儿通过合作表述，最终猜出动物，过程中幼儿既要细心观察、认真思考，还要通过语言组合进行描述、合作，充分体现了课程设计中以合理引导、大胆假设、实验证实为路径的STEM素养，在幼儿心中对“不能以偏概全”“要将许多信息结合起来判断问题”的意识更加强烈，这正是严谨的科学精神的体现。
　　三、重视幼儿之间的差异，因材施教
　　在幼儿园绘本教学过程中进行师幼互动时，要先明确互动的目标，其不仅是提升STEM理念应用价值的重要方法，也是提高绘本教学质量的关键。每个幼儿的思维方式、最近发展区不同，其表达能力也会存在差异，教师在进行绘本教学时应关注到每一个幼儿，尊重儿童间的差异，教学时不能按相同的标准要求幼儿，要根据幼儿的实际情况，激发其潜能，因材施教，创设多种师幼互动模式。在进行《小兔子家的玻璃窗》绘本教学时，教师可以实施小组阅读模式，依据幼儿理解能力和语言表达能力强弱将其划分为不同的小组，对于理解能力和表达能力较强的小组，教师可以引导该小组幼儿对绘本的图案进行观察，并思考和讨论为什么小兔子不能用草和石头做窗户？对于各种能力相对较弱的小组，教师多关注幼儿在阅读时状态的变化，当幼儿阅读过程中遇到困难，要及时予以帮助和指导，引导其多对绘本中的图片进行观察、表述。
　　幼儿教师必须要深入了解STEM理念的具体含义，从幼儿的身心特点和思维方式出发，设计绘本教学计划，将STEM理念与实际的绘本教学活动相结合，满足当前幼儿学习的实际需求，为其未来的发展和学习奠定坚实的基础。
　　（作者单位：陕西省富平县幼儿园）