阅读是获取知识和构建思维的过程，小学阶段是学生阅读能力形成的黄金时期。特别是在新课标导向下，通过整本书阅读教学，学生沉浸在书香世界里，更容易被书香气息所感染，能够缜密地思考事件的起因、经过和结果，在阅读过程中获得自己的思想和认知，构建清晰的思维，既优化了原有的阅读教学策略，也丰富了学生自身的知识储备，在潜移默化中凸显阅读教学的育人价值。
　　一、挑选适合不同学段学生的阅读书籍
　　小学阶段学生正处在文学知识建构、阅读习惯养成和阅读思维形成的重要时期，但小学生心理发育尚未成熟，对学习中的一些理论和问题还缺乏一定的认知。基于此，需要教师加强对学生的关注和指导，在书籍选取方面，应结合不同学段学生的认知心理，对于性格活泼好动的低年级学生以童话类和故事绘本为主，对于高年级学生，以小说、科幻、故事性强的书籍为主，以满足不同层面学生的探索欲和求知欲，从内心深处激发孩子们的阅读潜能。比如教学二年级《植物妈妈有办法》一课后，教师就可以引导学生阅读《一片叶子落下来》这本书，让学生在阅读过程中探寻叶子神奇的旅行，从中明白作者的写作意图，以此产生对生命的敬畏。
　　二、加强阅读技巧指导，增进学生阅读情感体验
　　俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，掌握一定的阅读技巧和方法是提高整本书阅读教学的核心，防止学生囫囵吞枣。在阅读技巧上，一是浏览。每次拿到书先不要急于阅读正文，应仔细观察书籍的书名、封面、版权页、序言、目录等信息，让学生了解内容轮廓，明白作品的创作背景，从中了解他人对书籍的评价，为自己阅读提供一定的参考价值，以便阅读起来做到心中有数。二是阅读。先进行速读，对阅读对象形成概括性了解，将其中不易理解的章节和不懂的字词标注出来，在细读过程中查阅工具、深度探究，了解作品的写作风格及语言特色。三是摘抄。常言道“好记忆不如烂笔头”，阅读和写作从来都是密不可分的共同体，阅读过程也是写作素材积累的过程。基于此，教师引导学生将阅读过程中的美句优词摘抄下来，为写作素材夯实根基。在整本书阅读完后，用读后感的方式将自己的心得体会表达出来。四是精心指导。对于资质较差的学生，给予单独指导，以此形成积极的阅读心态，实现后续的阅读价值；针对资质较好的学生，教师可以从阅读的价值出发指导组织小组合作阅读，互相交流自己的阅读心得，加强对阅读内容的深入理解，逐渐引导学生树立正确的情感观念，推动整本书阅读的有序开展。
　  三、深度思维，让整本书阅读真正发生
　　对于大部分小学生而言，整本书阅读流于表面，走马观花、囫囵吞枣、过目就忘的现象依然存在。笔者认为，只有在阅读过程中不断思考，将学生始终放在“分析、评价、创造”的深度思维中，才能让整本书阅读真正落地生根。一是预测激趣，让思维引领阅读。在教学中，让学生探寻一本好书，激发学生阅读兴趣是关键，这样才能引导孩子们从“怕读”转向“想读”，让阅读转化成学生学习的内在动力；二是情境思考，用思维助推阅读。一整本厚厚的课外读物对小学生来说，既没有动态的吸引，又没有声音的诱惑，枯燥的文字很难吸引学生的注意力。基于此，教师可以借助多媒体创设教学情境，让画面、生活、情感、文字交相辉映，这样学生的思绪会被点燃和激活，其思维就会悄无声息地向深处延伸。
　　总之，整本书阅读教学，不仅能够开阔学生的学习视野，锻炼其自主阅读意识和情感理解能力，也有助于提升学生的语言思维能力和文本解读能力。对于语文教师，要在资源整合基础上构建科学的教育方案，挖掘整本书阅读的育人价值，引导学生多讨论、多思考，更好地感受阅读的魅力与实践价值，逐渐形成多维度、立体化的阅读体系。
　　（作者单位：陕西省宝鸡高新第二小学）