任务群视域下小学语文单篇教学课堂观察与思考
□陈 红
字数：2080
2024-08-18
版名：知行
2022版语文课程标准中，明确提出课程内容以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。教师要设计语文学习任务，围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动展开教学。同时按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置六个学习任务群，每个任务群都有各自的侧重点。
在现行课堂教学中，语文教学的基本样态主要还是以单篇教学为主，但是新课标理念下的单篇教学与以往是不同的。笔者针对此次“任务群视域下的小学语文单篇教学”课堂观摩活动中的四节课，聚焦基础性与发展性四个学习任务群，谈一谈对任务群视域下的小学语文单篇教学课堂的观察与思考。
▶学习情境的创设构建
语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，指向解决现实生活中的真实问题。学习情境创设的本质是真实性，它可以是学生生活体验的再现，也可以是生活中语言交际场景的虚拟。四节课中，教师通过课前认真研读教材，根据文本内容创设了真实可感的任务情境，设计任务情境的实施，组织任务情境的开展。下面以指向“实用性阅读与交流”任务群的《纸的发明》一课为例，分析构建学习任务情境的几个要点。
蓄足势能，激发实践内驱力。创设学习情境的目的，就是让学生将所学内容与自身生活实践相联系，产生学习需要，为课堂的学习活动注入自驱力。在《纸的发明》一课中，教师从“实用性阅读与交流”任务群的角度出发，充分挖掘本地特色——位于汉中市洋县龙亭镇的蔡伦纸文化博物馆，创设了“争当蔡伦造纸文化博物馆红领巾讲解员”这一任务情境，同时播放教师所在学校学生在蔡伦纸文化博物馆当讲解员的视频，学生有了一种如见其人的真实感。教师带来了“小小讲解员”聘书，寻找最佳讲解员，有效激发了学生学习内驱力，为后续实践活动的开展蓄足势能。
沉浸情境，持续强化实践力。学生产生了强烈的学习需要后，就要组织学生开展实践活动，并在活动中将所设定情境持续下去，让学生沉浸其中并持续强化，为课堂提供实践力。课堂中，教师不断回应课始寻找红领巾讲解员的情境，带着孩子们走进“原始材料馆、蔡伦造纸馆、造纸影响馆”，让学生自由选择场馆当相应的讲解员。学生从交际的角度，借助原始材料给全班同学进行讲解，就能感受到学习的收获和意义，增强了学习兴趣。
▶学习任务的设定驱动
教学中，学习任务的设定至关重要，贯穿教学全过程，只有引领学生经历心动、脑动、手动、情动的任务，才能推动课堂实践活动，再由活动指向语言实践。虽不同的任务群功能定位不同，设置任务不同，但都指向学生用语文做事，以语文的方式学习语文。
任务连续，突出实践性。指向“思辨性阅读与表达”任务群的《田忌赛马》一课中，教师的三个任务设定为：探究思维知策略、展现思维讲故事、活用思维解难题。这样的任务设定是基于学生思维发展需要，从“议讲用”三个维度组织学生开展思辨性学习。采用“教人做事”的新理念，设计的学习任务以思辨性为主线，层层递进，让学生在完成这三个任务的过程中，充分经历听说读写思等实践活动。
任务递进，突出科学性。任务设计的内在逻辑联系非常重要。《纸的发明》一课中，教师设置四个任务：梳理纸的历史、探究纸的工艺、讲述纸的发明、传承纸的文化。这四个任务层层递进，从梳理到探究到讲述最后到传承，每一个任务都是后一个任务的基础，学生拾级而上，经历了完整的学习过程。孩子们通过语文课的活动——回顾梳理、阅读整合、表达交流、沟通传递，用语言实践活动完成了信息的提取、转换、加工和传播，充分体现了“实用性阅读与交流”任务群的核心目标，将课文学习和生活实际紧密联系在了一起。
▶学习活动的设计实施
基于四个不同的任务群，四堂课都是以语文实践活动为载体，引导学生参与过程性、体验性的语文实践活动，促进学生在活动中提升综合能力，发展语文学科核心素养。
活动鲜明典型。本次四堂课上设计的学习活动都包含听说读写等内容。针对不同任务群，或是积累语言材料和语言经验，或体现语文学习过程中重要思维方法的引领，或学生审美能力提升，或是关注对文化元素的体认与理解，都有鲜明典型的活动。
活动具体有效。教师设计的学习活动可理解、可操作，师生在完成学习任务群的过程中明确学习重点，熟知学习流程，达成学习目标，生成学习成果。如在指向“文学阅读与创意表达”任务群的《古诗三首》一课的教学中，教师设计了阅读方法指引、阅读资源搜集、精彩诗句品味、学习成果分享等学习活动，学生通过自主、合作、探究学习，在课堂上不断“做事情”，不断挑战自己，最终习得了文学作品阅读、鉴赏、评析能力，学会运用多种形式呈现自己创作的文学作品。这些学习活动有效指引了学生参与文学阅读与创作的基本路径，揭示了学生语言文字运用的内在规律，指向学生核心素养的发展目标。
综上所述，任务群视域下的小学语文单篇课堂教学，必须有效整合学习情境的创设构建、学习任务的设定驱动、学习活动的设计实施、学习工具的支持运用等各要素，共同指向学生的核心素养培养和终身发展。如何在不同语文的教学样态中落实好新课标提出的任务群，我们将不断思考、不断实践，努力探索出多种多样的任务群教学方法与路径。
在现行课堂教学中，语文教学的基本样态主要还是以单篇教学为主，但是新课标理念下的单篇教学与以往是不同的。笔者针对此次“任务群视域下的小学语文单篇教学”课堂观摩活动中的四节课，聚焦基础性与发展性四个学习任务群，谈一谈对任务群视域下的小学语文单篇教学课堂的观察与思考。
▶学习情境的创设构建
语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，指向解决现实生活中的真实问题。学习情境创设的本质是真实性，它可以是学生生活体验的再现，也可以是生活中语言交际场景的虚拟。四节课中，教师通过课前认真研读教材，根据文本内容创设了真实可感的任务情境，设计任务情境的实施，组织任务情境的开展。下面以指向“实用性阅读与交流”任务群的《纸的发明》一课为例，分析构建学习任务情境的几个要点。
蓄足势能，激发实践内驱力。创设学习情境的目的，就是让学生将所学内容与自身生活实践相联系，产生学习需要，为课堂的学习活动注入自驱力。在《纸的发明》一课中，教师从“实用性阅读与交流”任务群的角度出发，充分挖掘本地特色——位于汉中市洋县龙亭镇的蔡伦纸文化博物馆，创设了“争当蔡伦造纸文化博物馆红领巾讲解员”这一任务情境，同时播放教师所在学校学生在蔡伦纸文化博物馆当讲解员的视频，学生有了一种如见其人的真实感。教师带来了“小小讲解员”聘书，寻找最佳讲解员，有效激发了学生学习内驱力，为后续实践活动的开展蓄足势能。
沉浸情境，持续强化实践力。学生产生了强烈的学习需要后，就要组织学生开展实践活动，并在活动中将所设定情境持续下去，让学生沉浸其中并持续强化，为课堂提供实践力。课堂中，教师不断回应课始寻找红领巾讲解员的情境，带着孩子们走进“原始材料馆、蔡伦造纸馆、造纸影响馆”，让学生自由选择场馆当相应的讲解员。学生从交际的角度，借助原始材料给全班同学进行讲解，就能感受到学习的收获和意义，增强了学习兴趣。
▶学习任务的设定驱动
教学中，学习任务的设定至关重要，贯穿教学全过程，只有引领学生经历心动、脑动、手动、情动的任务，才能推动课堂实践活动，再由活动指向语言实践。虽不同的任务群功能定位不同，设置任务不同，但都指向学生用语文做事，以语文的方式学习语文。
任务连续，突出实践性。指向“思辨性阅读与表达”任务群的《田忌赛马》一课中，教师的三个任务设定为：探究思维知策略、展现思维讲故事、活用思维解难题。这样的任务设定是基于学生思维发展需要，从“议讲用”三个维度组织学生开展思辨性学习。采用“教人做事”的新理念，设计的学习任务以思辨性为主线，层层递进，让学生在完成这三个任务的过程中，充分经历听说读写思等实践活动。
任务递进，突出科学性。任务设计的内在逻辑联系非常重要。《纸的发明》一课中，教师设置四个任务：梳理纸的历史、探究纸的工艺、讲述纸的发明、传承纸的文化。这四个任务层层递进，从梳理到探究到讲述最后到传承，每一个任务都是后一个任务的基础，学生拾级而上，经历了完整的学习过程。孩子们通过语文课的活动——回顾梳理、阅读整合、表达交流、沟通传递，用语言实践活动完成了信息的提取、转换、加工和传播，充分体现了“实用性阅读与交流”任务群的核心目标，将课文学习和生活实际紧密联系在了一起。
▶学习活动的设计实施
基于四个不同的任务群，四堂课都是以语文实践活动为载体，引导学生参与过程性、体验性的语文实践活动，促进学生在活动中提升综合能力，发展语文学科核心素养。
活动鲜明典型。本次四堂课上设计的学习活动都包含听说读写等内容。针对不同任务群，或是积累语言材料和语言经验，或体现语文学习过程中重要思维方法的引领，或学生审美能力提升，或是关注对文化元素的体认与理解，都有鲜明典型的活动。
活动具体有效。教师设计的学习活动可理解、可操作，师生在完成学习任务群的过程中明确学习重点，熟知学习流程，达成学习目标，生成学习成果。如在指向“文学阅读与创意表达”任务群的《古诗三首》一课的教学中，教师设计了阅读方法指引、阅读资源搜集、精彩诗句品味、学习成果分享等学习活动，学生通过自主、合作、探究学习，在课堂上不断“做事情”，不断挑战自己，最终习得了文学作品阅读、鉴赏、评析能力，学会运用多种形式呈现自己创作的文学作品。这些学习活动有效指引了学生参与文学阅读与创作的基本路径，揭示了学生语言文字运用的内在规律，指向学生核心素养的发展目标。
综上所述，任务群视域下的小学语文单篇课堂教学，必须有效整合学习情境的创设构建、学习任务的设定驱动、学习活动的设计实施、学习工具的支持运用等各要素，共同指向学生的核心素养培养和终身发展。如何在不同语文的教学样态中落实好新课标提出的任务群，我们将不断思考、不断实践，努力探索出多种多样的任务群教学方法与路径。
