张晓明，西安市第五十五中学美术教师，正高级教师，陕西省特级教师，教育部基础教育美育教学指导专业委员会委员，陕西省基础教育美育教指委副主任委员。


　　李婷，西安市未央区教师进修学校音乐教研员，教育部新时代中小学教学名师培养对象，陕西省特级教师，陕西省中小学教学名师。
　
　　 张敏仓，西安高新区第二十八小学教科研主任，正高级教师，陕西省特级教师，陕西省教学名师，陕西省学科带头人。

　　陈煜，西安市第六十七中学音乐教师，高级教师，陕西省特级教师，陕西省学科带头人，陕西省优秀教学能手。

　　孙育平，西安市长安区滦镇街道景民初级中学美术教师，高级教师，陕西省特级教师，陕西省美术名师工作室主持人。

　　　 美育师资之困，如何破解？
　　记者：我们一般把音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术学科教师称为专职美育教师。据您了解，目前中小学美育教师队伍情况怎样？其中，面临的最大困境或问题是什么？
　  张晓明：在上一轮课改的推动下，目前中小学美育专职教师队伍有所壮大，但在近年来社会内卷的应试环境下，美育专职教师队伍缺编依然严重，很难达到教育部美育浸润行动师资力量要求，且很多中小学因升学应试的影响，还在原有基础上压缩了美育专职教师队伍编制，同时削减了艺术课程课时，使得美育浸润基础薄弱，师资缺口巨大。
　　当前大部分中小学校只配备了少量音乐、美术专职教师，一线音美教师课业负担重，教学压力大，加之整体环境对美育课程的漠视，师生教与学积极性不高，效果不甚理想。除个别学校外，大多数学校舞蹈、戏剧、综合影视媒体艺术科目基本未开设专门课程且无专职教师。美育浸润当下最大的问题是功利主义的教育理念当道，严重影响了美育课程的实施和发展。
　　孙育平：美育教师队伍的规模正在不断扩大，呈现出专业化、高学历化的特点，这无疑是我们教育体系中的一大亮点。然而，当我们深入基层学校，特别是乡村学校，因为结构性缺编，有一部分专职美育教师并未真正投入到美育教学工作中去，而是承担了很多行政工作或者其他课程教学，导致美育师资匮乏，这无疑是对美育资源的浪费，也影响了美育效果。现在，美育教师在地域分布上还很不平衡，特别是在城市和农村教师的比例上。在教师职称评定上，美育教师的评定比例还是比较低。
　  张敏仓：从陕西省的情况来看，近年来，美育教师队伍建设已经受到各级教育行政部门的高度重视，尤其是在省“三级三类”骨干体系中都有所倾斜。从学校美育教师招聘看，教师的学历水平、专业能力都在不断提升，为美育的高质量发展提供了新鲜血液。但也面临一些问题：一是艺术学科教师的配备还不能达到100%。经调研，在一些学校还没有配齐艺术教师，且有艺术教师兼任其他学科的现象。二是学校现有音乐、美术专职教师多，舞蹈教师较少，戏剧教师基本没有。三是个别学校领导对美育不够重视，缺少思想认识。
　　记者：面对中小学美育教师缺口大、数量严重不足的问题，您认为有什么较好的解决方式？
　  张晓明：我个人认为解决的方法应该首先从评价机制和政策导向上做文章，改革当下愈演愈烈的应试内卷之风，解放一线中小学教师活力，将课堂还给师生，多一些指导规范，少一些具体措施要求，借助第三方机构介入制定符合教育发展规律的评价机制，全面衡量一所学校的办学水平，不以分定教，不能完全地应试化考评。同时加强对各地区、学校教育全面优质均衡发展的不定期抽检，对标要求各地按正常师生比配齐、配足专职艺术教师，确保中小学艺术课程开足、开齐、开好，督促各校艺术活动常展常演，深入落实美育课堂浸润在艺术课程中的扎实有效开展。
　　孙育平：首先，要抓好教师源头培养，国家应在大学设置相应的美育专业，为美育专职人才队伍提供基础。其次，要构建交流机制，建立高校与中小学、城乡学校之间“手拉手”相互学习交流和帮扶机制，让美育教师流动起来。再次，鼓励大学生志愿者参与乡村美育教学，为乡村美育教师队伍增加人手。最后，整合社会美育资源，发掘当地文化资源。经过考核，选任一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的社会人士走进美育课堂，进行多元化的美育课程讲授。
　　陈煜：我认为最主要的还是要贯彻落实好教育部、省市有关艺术教育的政策和法规，与人社部门协调，按比例配置艺术教师。此外，要严把入口关，同时加强在职教师的有效使用和退出机制。要抓住在职培训这个环节，通过校本研修和外出集中培训，尤其是去外省市参加一些有关美育教师的学习交流培训活动，不断促进美育教师专业成长。
　  记者：针对中小学美育教师素养和能力欠缺问题，《通知》明确提出实施“教师美育素养提升行动”。您认为在中小学美育教师素养提升方面，有效的途径有哪些？
　　张晓明：我认为在职中小学美育教师素养提升要在培训内容和学习时间上有保证，有效途径有如下几方面：1.扎实做好校内艺术教育科研活动，开展好听评课、交流课、展示课、观摩课等集体研修活动。2.省市区可筹措专项资金定期组织中小学美育教师赴艺术基地、艺术高校进行专业培训，既包含专业技能培训，也包含教材教法及心理学、社会学等领域知识的再提升和学习。3.将中小学一线美育教师常规艺术课工作量降下来，督导各校每周安排特定时间组织美育教师进行集体艺术基本功研修。
　  孙育平：建立美育交流平台，鼓励教师分享经验，通过互相学习，共同提高美育水平，是一条非常有效的途径。如在陕西省教育厅支持下组建的“陕西省孙育平名师工作室”为全省美术教师搭建了交流平台，从课堂教学、课题指导、外出考察陕西民间非遗美术项目等方面带动影响了许多美术教师，使其快速成长为学科带头人、教学能手、骨干教师等。同时，要引入科学的美育评价制度，将专职美育教师的培养评价体系区别于文化课类型教师的培养评价体系，通过评价和反馈，鼓励教师不断提升自己的美育水平。
　　李婷：我也认为建立美育“名师+”学习共同体，由美育名师指导新教师或教学能力较弱的教师，通过传帮带的方式，提升整体师资队伍的教学水平，是一条非常有效的途径。实际工作中，我和我的团队也在这方面做了不少有效的探索和实践。此外，还可以定期组织美育教师进行如艺术理论、教学方法、课程设计、技术应用等主题式专业培训；鼓励美育教师参与如研讨会、工作坊、观摩课等学术交流活动，通过与其他教师的交流，吸取经验和灵感，提高教学水平；提倡美育教师参与如美育教学课题研究、校本教材编写、学习纲要及评价标准制定等教学研究工作，通过研究提升教学理论和实践能力；鼓励美育教师参与如创作、表演、展览、欣赏等艺术实践活动，通过亲身体验艺术创作过程，增强其艺术感和鉴赏能力；对在美育教学和研究方面取得成绩的教师给予表彰和奖励，运用激励机制激发教师的教学热情和创造力。

　　聚合资源，补齐美育短板
　　记者：名师资源是促进教师队伍专业成长的有力平台。《通知》中明确提出“建设国家、省、市、县各级学校美育名师工作室，构建名师和骨干教师学习成长共同体”，以学习共同体形式促进美育教师成长，在这方面您有什么具体实践呢？
　  张敏仓：共同体是由有共同追求的教师组成的，在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成了相互影响、相互促进的学习氛围；共同体强调人与人之间的紧密关系，具有共同的精神意识。在这个团体里，每个人都具有很强的归属感、认同感。
　　我担任陕西省“虎娃”美育名师工作室、西安市“名师+”研修共同体主持人，公开招募、遴选省内美术教师，教师可自愿报名。目前，团队中有西安、宝鸡、渭南、延安、安康、汉中、榆林、商洛等地的200名成员，按照地域资源和个人专长分成“一室九坊”，即一个“虎娃”名师工作室、九个特色工作坊。每个工作坊由城市和农村学校共同承担，成立由学校校长、高校专家、民间艺人、美术教师等组建的研发团队，研讨实践方案，通过专家引领、团队合作、实践探索、创新发展、传承文化等进行课程开发与实践。
 　 李婷：我领衔的教育部新时代中小学李婷名师工作室，下设陕西省李婷教学名师工作室、陕西省李婷特级教师工作室、陕西省中小学学科带头人李婷工作坊、西安市李婷“名师+”研修体共同体、未央区李婷“名师+”研修共同体，涵盖省、市、区四大层级的五个工作站，由100余名音乐骨干教师组成核心团队。工作室特别聘请东北师范大学二级教授、博士生导师尹爱青教授为导师，以区县音乐教研为基础，辐射带动省市区域，实现资源共享，从“提升理论”“深入实践”“反思研究”三大核心模块入手，通过理论研修、分层培养、主题论坛、课题研究、研读书籍、提升专业基本功、线上线下培训等方式促进音乐教师的师资队伍建设，借助课例展示、送教下乡、跨地域交流，提升区域影响力，带动更多音乐教师幸福成长。目前，已经形成了以教育部新时代中小学李婷名师工作室引领的“两室四坊五站六体”的美育教师体系。
　　记者：在中小学美育发展中，不均衡现象突出，尤其是城乡之间的不均衡发展。您认为可以从哪些方面入手补齐乡村美育短板？
　  李婷：高质量的教育一定是由高质量的师资来完成的。乡村学校美育教师数量的不足和专业素养能力的低下是导致城乡美育不均衡发展的主要原因，除了加强政策支持和强化能力培训外，我认为以下几个方面也是补齐乡村美育师资短板的重要措施：鼓励城市优质美育教师到乡村学校任教或开展支教活动，同时通过教师轮岗制度，让乡村学校的教师有机会到城市学校交流学习。利用网络技术、远程教育平台等，为乡村学校提供优质的美育教学资源，让乡村学生能够享受到城市同等质量的美育。开展针对性的校本培训，如利用学校现有的艺术教育资源，开展教学研讨、艺术实践等活动，提升教师的教学能力。通过村社区和家庭教育资源的整合，为乡村学生提供更多样的美育活动，如社区艺术工作坊、家庭教育项目等，弥补学校美育的不足。总结和推广乡村美育的成功案例，通过经验分享和模式复制，提升乡村美育的整体水平。我们工作室也把帮扶送教作为主要特色活动，组织骨干教师定期到乡村学校送培进校，结对帮扶。
　  张敏仓：加强政策支持。政府应该加大对乡村美育的政策支持力度，提高乡村美育教师的地位和待遇，吸引更多的优秀教师到乡村学校任教。建立激励机制。鼓励在职乡村美育教师参加培训和学习，提高他们的专业素养和能力。共享优质资源。通过远程教育、网络课程等方式，将优质的美育教学资源共享到乡村学校，提高乡村学校的美育教学质量。加强校际合作。加强乡村学校之间的校际合作，开展美育教学交流和研讨，共同提高乡村学校的美育教学水平。引入社会资源。鼓励社会力量参与到乡村美育中来，通过捐赠、志愿服务等方式，为乡村学校提供美育资源。
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