过去的一年里，我在师范高校接受了两次高规格的培训，专家教授把前沿的教育理论与我们进行了普及，也对新课标进行了解读；一起学习的教师也特别有思想，向专家提出的问题都说到了我们的心坎儿上。可我总觉得缺少一点什么，专家的理论如何去实践呢？
　　回味起来，这与我们教学一样，你教给学生知识，还要教他们如何去运用，你包办太多了。专家也给我们做了提醒，这些理论是为了让你在教学实践中有落脚点，而不是告诉你如何去做才是最合适的。因此教师在培训中应理解先进理论的落脚点以及教学的方向，从而让我们在学习后能“多走一步”，真正把学到的理论运用到教学实践中，让研修培训取得实实在在的成效。
　　梳理与整合“向深走”，让思维“多走一步”。在两次培训中，我接触到了许多知名的教授与优秀的同行，专业的解读与同行的真知灼见，让我体会到与智者同行的幸福感。在学习中我有着不同的感受与投入：一是“身入”实境。无论是在东师大的校园里，还是在考察的学校里，我一直在用自己的眼光去审视看到的一切，率真教育、开放式教育，在耳闻目睹中理解教育改革的魄力，欣赏教育育人的魅力。二是“心入”课标。新课标的颁布，让我们义务教育阶段的教师处于学习与摸索的阶段。在这两次培训中，我们聆听了多位教授对新课标的解读，让我们对大单元、大概念、跨学科有了进一步的认识，并从专家报告的案例中寻找适合本学校的学情实践策略。三是“情入”交流。我们来自不同的地区和学校，在学习的空隙交流学习心得，课下及时与导师交流疑问，写下自己的课堂笔记，并在小组汇报中找到别人的闪光点，成为自己学习的榜样。
　　在学习中，我们对自己教育教学中的问题与学习的疑惑不断剖析，从不同的角度去思考自己成长的路线。因此我在每次学习完都要进行梳理与整合，让自己的思维在考虑问题时多深入一步，找准问题背后的问题，自己下一步的行动才能“有的放矢”。在梳理与整合中找到理论知识之间错综复杂的关联，从个案中找到共性，将零散的认识系统化，才能剖析问题的本质。
　　理论与案例“向下走”，让收获“多走一步”。在两次集中学习中，我特别关注了跨学科学习。如何在跨学科中进行项目化学习，如何激发起学生的项目化意识，让学生在学习探究中出成果呢？我自己查找资料，积极与多个学科进行结合，把从培训中学习到的理论知识实践在教学中，并与同事在学校的植物园开展了跨学科学习。为了提升学生们的探究能力，我们将植物的生长与学科教学相结合，将植物的生活环境与研究性课题相结合，以“植”为题进行研究实践。
　　学到的理论只有深入教学、贴近学生，学到的成果才能走深走实。要多走一步，到课堂内外调查学情；要多走一步，与同事交流寻找项目化教学有效开展的方法，才能真正实现学与行的一致性。
　　研修与培训“向上走”，让成长“多走一步”。培训还在继续，个人对培训也有着更多的期待。在理论上我还缺乏对理论的深度认识与理解，不能形成个人观点，缺乏用自己的语言来表达对教育教学的想法；在教学策略上我还缺乏对个人教学风格的总结与规范，没有形成个人特色，也未能从多年的教学中提炼出个人观点；在新课标实践中我还缺乏实践的动力，希望能够在更多的案例和实践中摸索出适合自己的教学方式……
　　研修培训，为我们提供了优秀的资源，我们要善于倾听专家的理论，上出敢于实践的展示课，从教学难题中理出头绪、找准出路，逐渐让个人成长“多走一步”。