农村小规模化学校在服务农村最困难群众、巩固义务教育普及水平方面发挥着重要作用，直接关系到县域内教育均衡发展和教育公平。而镇域内农村学校存在着网点分散、规模小、办学基础及师资力量薄弱等发展瓶颈与管理难度，为此，我们以镇域内联动式校本教研为抓手，在地域上把全镇农村小学分片，在人员上突出骨干教师引领，在方法上充分发挥集体智慧，构建覆盖镇域的教研网点，实现了镇域联动、学校互动、点面结合、以强带弱，以此推动镇域内各学校均衡发展，让农村的孩子有学上、上好学。
　　以常规教研为平台，注重实效，
　　引导教师进入研究状态
　　在实践中，我们本着校本教研“为教育教学服务，为教师专业发展助力”的指导思想，打破学校界限，以教研组和备课组为组织单位，以活动为载体，让每个教师都成为研究者，把校本教研落到实处。
　　强化备课组“点”的功能。由于备课组具有人数少、易于组织、便于管理、活动便捷等特点，我们充分利用课前、课后、课间的边角时间，或是学校规定的教研活动时间，把教室、办公室变成“研究室”，就自己教学过程中遇到的实际问题、学校规定的研究内容进行研讨。我们特别注重教学过程中生成的话题或问题，要求教师把话题生成为问题，把问题生成课题。在日常的活动中做到“三个相互”，即互相听课，汲取同事讲课的独到之处，取长补短；互相交流，丰富认识；互相提出教学参考意见，使校本教研成为一个开放、民主、有效的教研机制。
　　深化教研组“面”的作用。有人说，学校好比一个有生命的肌体，教研组好比肌体上的细胞，如果没有健康的细胞，就谈不上健康的肌体。只有把教研组搞好了，教学质量才有保障，校本教研才能深入。为此，我们以学校优势学科为依托，联合相对薄弱的学科，开展跨学科校本教研活动：一是加强集体备课指导。我们打破学校界限，成立了以镇域为单位的学科教研组，利用集体备课集思广益、相互促进、“同伴互助”这一优势，在相互交流、各抒己见中，完成对教案的最佳设计，然后教师再根据任课班级的实际和个人优势，进行个性加减，从而形成自己的特色。二是“教研课”重教更重评，评讲结合共提高。在教导处的统一安排下，每周分学科组织一次教学研讨课，要求同科教师必须参加听评课，并要求听课教师当堂写出评课意见，包括本课的成功之处、不足、改进意见等。
　　以骨干教师为龙头，点面结合。发挥全镇骨干教师的示范作用。骨干教师的示范课分为三个阶段：一是骨干教师组内示范，由骨干教师精心准备一节课，组织全组教师听课学习。二是组内议课，先由骨干教师讲述自己这一节课的设计意图和依据，然后备课组成员再议课，主要探讨示范课还有哪些地方需要改进，最后备课组成员谈体会谈收获。三是互听互评，组内其他教师每人上一节研究课，然后集体评议。这样做既发挥了骨干教师的示范作用，又使得青年教师不断吸取他人之长，从而促进了教师整体水平得到提高。
　　以校本专题为依托，激活内需，
　　促进教师共同提高
　　为解决教育教学过程中存在的实际问题，以“关注前沿理念，立足教学实践，落实每一个细节”为原则，以贴近课堂、贴近学生、贴近学校、贴近教师的研究课题为载体，以课型研究与达标活动为重点，采用“听课→上课→创课”三步法，促使教师们首先做到“会上课”，逐步达到“上好课”，不断试上“优质课”，最终形成“特色课”。一是“立标课”——构建课堂教学新模式。充分发挥骨干教师的示范作用，确定出课型研究的首席教师，采取先探索尝试，后在教研组内推广，形成固定模式后，再在全校逐步推广的原则，确立出自主探究式新授课模式。二是“学标课”——完善课堂教学新模式。在“立标课”的基础上，各学科教研组按照“集体备课，资源共享，个人添减，课后反思”的原则，认真总结，再进行新一轮说、讲、听、评课活动，以不断完善本学科的课堂教学模式。三是“汇报课”——推广课堂教学新模式。各教研组在认真总结经验的基础上，推出几名有代表性的教师上示范课、汇报课。
　  以反思为途径，提高质量，
　　深化校本教研实效
　　没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。为此，我们开展了以自评、自查、自省、自改、自主提高为主要内容的教学反思活动。
　　一课三上，碰撞智慧火花。在校本教研的过程中，我们认识到：教师课堂教学水平和艺术的提高，更多的是通过同伴之间的互相影响和学习，而这种学习主要通过相互听课评课进行的。为此，我们采用“数人上同一节课，一人数次上同一节课，一人先上他人跟上”的课例研究形式。通过提供典型，解剖课例，加强了对教材处理、教法设计等方面的研究和探讨，针对存在的问题，不同学校同年级、不同年级同学科的教师面对面，找不足，商对策。这种课例研究形式为教师之间提供了很好的合作形式，优秀教师的实践智慧通过课例来传递，同伴的经验通过课例来共享，失败的教训通过课例来研讨，课例研究成了教师合作的平台。
　　同伴交流，共促能力提高。针对“课型研究与达标”过程中形成的课堂教学新模式，组织教师开展“我心中的一节好课”“我上得最满意的一节课”大讨论。授课教师既谈自己的教学构思，又谈自己教学中的闪光做法；既谈他人的课例对自己的启发，又谈自己在教学探索中存在的困惑。相互的交流、相互的启发，在各抒己见中加深了对教材、课标的理解。其他教师则以旁观者的身份去思考这些问题和不足，由于剖析深刻、毫无顾忌，避免了“你好我好大家好”的怪圈，最终找到了解决问题的途径。
　　撰写反思，实现由经验型向研究型转变。我们主要引导教师从两个方面进行反思：一是对自己教学过程中的表现、想法和做法进行反思，二是以上述反思为基础，总结经验，用以指导自己以后的教学实践。教学反思，不仅提升了教师的教育水平和科研能力，而且使教师真正成为教学和教研的主人。