幼儿阶段是语言能力迅速发展的关键时期。但幼儿年龄较小，理解能力与学习能力有限，这就要求教师在观察幼儿的同时要不断反思，借助优良的环境、多样的活动、积极的评价，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿在语言的实际运用中，自然而然地提高语言表达能力和理解能力。
　　一、应用情境教学法展开教学活动
　　为了更好地提升幼儿的语言运用能力，教师应当尝试应用情境教学法来开展日常的教学活动，使得幼儿的语言应用能力达到新的高度。在此期间，教师应当引导幼儿通过不同的语言情境，尝试建立起与他人交往的情境。如教师可以让幼儿自行思考自己感兴趣的话题，并以此为中心引发所有的幼儿进行深入的交流与讨论，这对于提高幼儿的语言应用能力而言具有积极的意义。此外，培养幼儿的语言应用能力不仅应在教学环境中进行，也应当在日常活动中开展，通过不断地发展幼儿的语言应用能力，就可以促使幼儿的综合素养达到更高的水准。
　　二、设计倾听游戏，培养幼儿良好倾听习惯
　　听、说、读、写是语言学习的基本技能，其中“听”居于首位。《指南》中也把“认真听并听懂常用语言”作为语言领域的第一个目标。但是由于幼儿积累的词汇量不多，注意力容易分散，思维跳跃，且更专注于自我，因而很难主动去倾听别人的想法。针对这个问题，教师可以设计一些相关的游戏，吸引幼儿的注意力，培养其倾听习惯。比如，“传话游戏”活动中，幼儿排成一队，第一个幼儿向排在自己后面的幼儿轻轻地说出要传的话，其他幼儿依次将自己听到的内容传给下一名幼儿，传至最后一名幼儿时，需要其大声说出最后的传话内容，紧接着排在第一的幼儿说出最初的传话内容，两者进行对照。在这个过程中，幼儿只有认真倾听才能准确传话，有助于培养幼儿良好的倾听习惯。
　  三、科学设计语言活动，关注解决幼儿问题
　　在识别幼儿兴趣需要、挖掘语言活动价值的基础上，针对问题科学设计语言活动的全过程成为教师的核心任务。教师要从活动目标、活动准备、活动过程等角度出发，在儿童本位理念的指导下，突出幼儿的主体性，促使幼儿在参与语言活动的过程中实现问题的解决，帮助幼儿培养语言能力。例如，大班幼儿语言活动“娜娜的一天”，教师借用绘本《娜娜的一天》中的时间节点与发生的事，帮助幼儿在阅读理解后进行有序讲述，发展幼儿的语言表达能力。在发展幼儿语言表达能力这个核心问题导向下，教师将活动目标确定为：阅读绘本，理解绘本的故事情节；联系自己的实际生活，大胆分享，有序讲述自己的一天是如何度过的。在深入各个语言活动环节的过程中，幼儿在看、读、玩、说的过程中发展语言表达能力。
　　四、根据幼儿个性进行针对性启发
　　在语言教学过程中，教师要提出相应的问题，以发展幼儿的口语能力，让幼儿积极地说话，避免封闭的问题。因此在使用语言的过程中，要有启发性和创造性，让幼儿发散思维，有更强烈的分享意愿。如，在阅读文本时，老师应该避免提出这样一个问题：熊在做什么？为什么要调整护栏？这是一个封闭的问题，而不是问一些开放的问题，如：如果你是熊，你会怎么想？允许年幼的孩子在回答问题之前提出创新的想法，这些想法可以与他们的生活经历相结合。
　　总的说来，教师为了能够更好地培养幼儿的语言运用能力，就必须要采取幼儿喜闻乐见的方式来提升幼儿的语言知识应用水平。这样不仅使得幼儿在未来能够更加高效地运用语言来进行沟通与交流，同时也可以使得幼儿的核心素养达到更高的层次。而若想做到这一点，教师就必须要营造出幼儿喜闻乐见的情境，使幼儿的核心素养得到前所未有的提升。在开展幼儿园教学活动的过程中，教师要根据幼儿的实际情况对课堂教学模式进行适当的调整，并采用多元化的模式让幼儿摆脱旧的教学模式，使得幼儿真正提升自身的语言应用能力。
　　（作者单位：陕西省乾县城关漠西中心幼儿园）