《中国学生发展核心素养》中说：“核心素养”指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这里的“必备品格和关键能力”具体到历史学科，就是学生应具备一定的人文知识底蕴、正确的观念精神、会学习的能力、创造性解决问题的技巧。那么，这些素养如何去训练获得呢？显然要通过不同形式的问题对学生进行训练和实践。这个问题形式有以下五种：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。这五种形式的问题最终指向考试的着重点：价值、品质、能力、知识。其中唯物史观是历史学习的“魂”，家国情怀是历史学习的“目标”，时空观念是学习历史知识的“经纬架构”，史料实证是学习历史的“途径方法”，历史解释是学习历史的“能力要求”。
　　一、时空观念怎么考
　　时空是经纬两条线。首先说“历史时间”。法国历史学家雅克·勒高夫说“历史学是致力于时间的工作”，所以“时间”对学习历史至关重要。历史时间有两个系统，即自然时间和意义时间，学习中必须把两个系统对照起来记忆。例如1840年是自然时间，而鸦片战争时期、中国近代史开端、中国自然经济开始解体、中国开始被迫卷入世界市场等都是意义时间。单独看自然时间是枯燥的，当两个系统结合起来，历史时间才是鲜活的、有趣的。由于特定历史时间，必然产生特定的历史概念，所以历史概念又隐含历史时间。例如“社会主义市场经济体制”隐含的历史时间是1992年以后，“苏联”隐含的历史时间是1922-1991年。历史考题的时间考法，也主要从自然时间、意义时间、隐性时间三个方面的联系中进行布局。
　　其次，说一下“历史空间”。历史空间有四个含义：历史活动的地理位置；历史活动的地理环境；历史活动的社会环境；历史地图。例如：文艺复兴的历史空间，地理位置是意大利。地理环境是环地中海，海陆交通发达，是东西方经济文化交流的要冲。社会环境是资本主义萌芽出现，是欧洲的经济中心。历史空间考查方式有：时间与空间的转换；空间维度的差异性（中央与地方，南方与北方，东方与西方）；同一空间的时代变迁；左图右史等。设置干扰项的方法有：位置错位；时空不一致；地图无体现；空间纬度颠倒；影响当作原因等。非选择题考历史空间一般考查学生对历史活动的背景、因素等内容的认识和把握。
　  二、时空观念怎么教
　　首先，历史时间教学方面，试着从自然时间、意义时间、隐性时间三个方面的联系中解读教材中相关信息，要有意识地帮助学生将时间概念与特征描述、意义结论之间建立联系。其次，在作业练习里有意识地设计自然时间、意义时间、隐性时间三个方面的转换练习。再次，历史空间教学方面，要加强学生对各历史概念时代背景的掌握。当学生掌握了历史概念的时代背景之后，就能完成时空转换类的选择题和非选择题。时代背景要从经济、政治、文化、外交、民族关系、社会状态、社会结构等诸多方面去总结。例如：中央集权制度这一历史概念的“空间”理解：地理位置：中国，黄河中下游与长江中下游。地理环境：土地资源丰富，有大面积的河流冲积平原；以亚热带气候为主，四季分明，雨量充沛；自秦汉至明清，因地球降温，北方的雪线不断南移；传统农业发达，北方以种植粟、麦为主，南方以种植水稻为主；经济作物有桑、麻、茶、棉等；铜、铁、白银等矿产资源丰富；河流众多，水陆交通发达；西部有高耸的喜马拉雅山脉，东部和南部临海。社会环境：经过春秋战国时期的战争与融合，统一多民族国家形成，并且经历了汉唐以来的不断发展和明清时期的巩固；土地私有，出现新兴地主和自耕农阶层，长期存在土地兼并问题；主张世界大同的儒家文化成为正统主流思想；以长城为界，以北是游牧文化，以南是农耕文化，两者之间经常发生战争，最终以农耕文化为主导。
　　总之，时空素养是历史学科核心素养之一，也是解析复杂历史问题的必备能力。我们在日常教学中应着重培养学生的时空素养，促进学生对历史事实的辨析能力。
　　（作者单位：陕西省镇安县达仁镇初级中学）