在“双减”背景下小学语文作业的有效设计
□孔红娟
字数：2799
2024-09-01
版名：教育理论
作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景下，语文教师要以教学实际为出发点，充分尊重学生的需求和兴趣爱好，从学科的角度出发，思考和探索有效的作业设计方法和途径，让学生更加喜欢语文课堂，从而提升语文教学质量。下面结合教学实践，笔者浅谈设计作业的一些方法。
一、明确作业目标，让学生学有所获
紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，让学生能够学以致用。语文作业训练目标主要涵盖巩固知识点、培养学习习惯、激发探索精神、提升能力或是培养品质等方面。低年级学生主要通过作业培养积极的学习态度和良好的学习习惯；高年级学生则要通过作业促进知识的获得和技能的强化。作业设计还要注重与单元整体学习目标一致，注重学生的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固与提升。作业设计要尽可能清晰明确到每一道作业的训练目标，加强作业的针对性和科学性，克服盲目、粗放和随意。
二、严控作业数量和时长，让学生轻松学习
近年来，教师布置多少作业，一直备受争议。一方面，家长见孩子作业少，会担心教师是不是不负责任，孩子的成绩会不会落下；另一方面，即使教师不布置，家长也会自己额外给孩子加料。所以，教师要科学、合理控制作业数量，减轻学生作业负担，缓解家长焦虑心情。作业多少量合适呢？结合国家指导意见及个人教学实际，笔者认为一二年级学生刚刚走进校园，年龄尚小，不留家庭书面作业，校内作业不宜太多，教师可以设计一些常规作业，安排学生巩固练习，指导学生当堂完成。还可以设计一些拼读练习作业、读写绘作业、亲子共读作业供学生选做，丰富学生的课外生活。针对中高年级学生，教师可以设计教材中的生字词、经典句段及古诗文抄写或默写作业，教材课后习题作业，教材中的片段写作、单元习作作业等，建议大部分在课堂教学中同步完成。还可以依据教材，推荐经典儿童文学作品阅读，适量布置阅读批注或摘录，绘制思维导图等作业，建议不过多布置书面作业，中高年级语文书面家庭作业时间每天不超过30分钟，课外阅读时间每天15—30分钟。
三、精准作业分层，让学生自主选择
学生学习能力有差异，给学生分层进行作业设计，让学生根据自己的学习实际进行自主选择，并且从作业中享受获得感、成就感，学生完成作业的效率会更高。分层作业设计真正做到了以学生为中心，让学生各取所需。分层作业可以根据学情分为基础性作业、提升性作业和综合性作业。基础性作业训练学生的字词句段运用，背诵默写过关，供基础知识薄弱的同学选择完成；提升性作业训练学生的高效思维，以学生的写作和阅读理解训练为突破口，分享随笔、自己设计题目考同学、单元主题学习小报等，供基础知识过关的同学选择完成；综合性作业训练学生的阅读能力，提升学生的阅读品位，把阅读收获转化成阅读成果展示出来。让学生进行阅读分享，做好书推荐，做主题阅读、名著导读、课外知识分类整理小报。甚至可以把看过的故事绘成连环画，描述自己从书中看到的风景，演绎书中的人物等，让学生共同合作完成，促进学习交流与学科间的融合。
例如：在学习了《丁香结》一文后，笔者布置了两个层面的作业。一是观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。二是学习设计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面布置作业。我的想法是让基础薄弱的学生，继续巩固字词和课文内容，让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实践证明，有趣的作业学生都会选择自主完成，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样的分层作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就感倍增。
四、丰富作业形式，让学生乐于学习
一份好的作业，是不需要家长和教师强调，学生都愿意主动完成的。当然，这就要求教师设计的作业形式要丰富新颖，趣味性强一点，或是实践性、探索性强一些，让学生乐于参与其中。
1.设计趣味性作业
作业训练的目的在于使学生在愉悦中获得知识，有利于提高学习和教学的效果。作业内容设计得新颖、有趣，能激发学生强烈的学习欲望。例如：学完《穷人》一文后，让学生续写穷人一家的未来。通过续写，强化思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文续写下去，激发学生的写作激情，发展学生的思维能力、想象力以及表达能力，让学生获取真实的内心体验。又如：教学古诗《咏柳》时，课后让学生用巧手画出本课的思维导图，并根据思维导图背诵古诗。思维导图丰富的色彩、生动的图画、关键词等内容能给学生带来视觉的冲击，做作业的同时还能享受绘画的乐趣，很好地激发了学生完成作业的兴趣，提高了学习效果。
2.设计实践性作业
学以致用，是教育追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转化为技能，形成能力。
例如：国庆假期，结合学校安排，笔者设计“亲子研学旅行”的作业，这次研学旅行强调是以最美乡村旅游，劳动体验，红色基因为主，结果学生的收获确实让人意想不到。有的同学从实践中感受到了劳动的辛苦，父母的不易；有的同学感受到了家人的关爱，亲子关系更加融洽、和谐；有的同学写了旅游的经历，点滴感受，细致入微；有的同学讲述了自己聆听的英雄故事，感人至深。写作素材来源于生活，感受体验来源于实践经历，这样学生的文章、作品才会真实、生动，学生的感受才会深刻、真实。通过学生的体验再指导写作，学生写来言之有物，真情实感，写作水平随之提高。
3.设计探索性作业
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿训练转换到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。例如教《什么比猎豹的速度更快》一文时，笔者设计了这样的作业：“科学技术在迅猛发展，同学们还知道哪些比猎豹速度快的事物（高铁、载人飞船）？希望寄托在同学们的身上，请大家结合实际生活，展开想象的翅膀，进行探索与发明，为人类作出贡献。”教师打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生的创造性思维。
语文作业设计也可以有更多的形式和可能，有效的语文作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开始。在“双减”背景下，减轻作业负担，不减教育责任，语文教师加强互动，一起探索更多的作业设计方案，让语文作业发挥其最大功效。
（作者单位：陕西省兴平市电务处学校）
一、明确作业目标，让学生学有所获
紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，让学生能够学以致用。语文作业训练目标主要涵盖巩固知识点、培养学习习惯、激发探索精神、提升能力或是培养品质等方面。低年级学生主要通过作业培养积极的学习态度和良好的学习习惯；高年级学生则要通过作业促进知识的获得和技能的强化。作业设计还要注重与单元整体学习目标一致，注重学生的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固与提升。作业设计要尽可能清晰明确到每一道作业的训练目标，加强作业的针对性和科学性，克服盲目、粗放和随意。
二、严控作业数量和时长，让学生轻松学习
近年来，教师布置多少作业，一直备受争议。一方面，家长见孩子作业少，会担心教师是不是不负责任，孩子的成绩会不会落下；另一方面，即使教师不布置，家长也会自己额外给孩子加料。所以，教师要科学、合理控制作业数量，减轻学生作业负担，缓解家长焦虑心情。作业多少量合适呢？结合国家指导意见及个人教学实际，笔者认为一二年级学生刚刚走进校园，年龄尚小，不留家庭书面作业，校内作业不宜太多，教师可以设计一些常规作业，安排学生巩固练习，指导学生当堂完成。还可以设计一些拼读练习作业、读写绘作业、亲子共读作业供学生选做，丰富学生的课外生活。针对中高年级学生，教师可以设计教材中的生字词、经典句段及古诗文抄写或默写作业，教材课后习题作业，教材中的片段写作、单元习作作业等，建议大部分在课堂教学中同步完成。还可以依据教材，推荐经典儿童文学作品阅读，适量布置阅读批注或摘录，绘制思维导图等作业，建议不过多布置书面作业，中高年级语文书面家庭作业时间每天不超过30分钟，课外阅读时间每天15—30分钟。
三、精准作业分层，让学生自主选择
学生学习能力有差异，给学生分层进行作业设计，让学生根据自己的学习实际进行自主选择，并且从作业中享受获得感、成就感，学生完成作业的效率会更高。分层作业设计真正做到了以学生为中心，让学生各取所需。分层作业可以根据学情分为基础性作业、提升性作业和综合性作业。基础性作业训练学生的字词句段运用，背诵默写过关，供基础知识薄弱的同学选择完成；提升性作业训练学生的高效思维，以学生的写作和阅读理解训练为突破口，分享随笔、自己设计题目考同学、单元主题学习小报等，供基础知识过关的同学选择完成；综合性作业训练学生的阅读能力，提升学生的阅读品位，把阅读收获转化成阅读成果展示出来。让学生进行阅读分享，做好书推荐，做主题阅读、名著导读、课外知识分类整理小报。甚至可以把看过的故事绘成连环画，描述自己从书中看到的风景，演绎书中的人物等，让学生共同合作完成，促进学习交流与学科间的融合。
例如：在学习了《丁香结》一文后，笔者布置了两个层面的作业。一是观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。二是学习设计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面布置作业。我的想法是让基础薄弱的学生，继续巩固字词和课文内容，让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实践证明，有趣的作业学生都会选择自主完成，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样的分层作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就感倍增。
四、丰富作业形式，让学生乐于学习
一份好的作业，是不需要家长和教师强调，学生都愿意主动完成的。当然，这就要求教师设计的作业形式要丰富新颖，趣味性强一点，或是实践性、探索性强一些，让学生乐于参与其中。
1.设计趣味性作业
作业训练的目的在于使学生在愉悦中获得知识，有利于提高学习和教学的效果。作业内容设计得新颖、有趣，能激发学生强烈的学习欲望。例如：学完《穷人》一文后，让学生续写穷人一家的未来。通过续写，强化思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文续写下去，激发学生的写作激情，发展学生的思维能力、想象力以及表达能力，让学生获取真实的内心体验。又如：教学古诗《咏柳》时，课后让学生用巧手画出本课的思维导图，并根据思维导图背诵古诗。思维导图丰富的色彩、生动的图画、关键词等内容能给学生带来视觉的冲击，做作业的同时还能享受绘画的乐趣，很好地激发了学生完成作业的兴趣，提高了学习效果。
2.设计实践性作业
学以致用，是教育追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转化为技能，形成能力。
例如：国庆假期，结合学校安排，笔者设计“亲子研学旅行”的作业，这次研学旅行强调是以最美乡村旅游，劳动体验，红色基因为主，结果学生的收获确实让人意想不到。有的同学从实践中感受到了劳动的辛苦，父母的不易；有的同学感受到了家人的关爱，亲子关系更加融洽、和谐；有的同学写了旅游的经历，点滴感受，细致入微；有的同学讲述了自己聆听的英雄故事，感人至深。写作素材来源于生活，感受体验来源于实践经历，这样学生的文章、作品才会真实、生动，学生的感受才会深刻、真实。通过学生的体验再指导写作，学生写来言之有物，真情实感，写作水平随之提高。
3.设计探索性作业
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿训练转换到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。例如教《什么比猎豹的速度更快》一文时，笔者设计了这样的作业：“科学技术在迅猛发展，同学们还知道哪些比猎豹速度快的事物（高铁、载人飞船）？希望寄托在同学们的身上，请大家结合实际生活，展开想象的翅膀，进行探索与发明，为人类作出贡献。”教师打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生的创造性思维。
语文作业设计也可以有更多的形式和可能，有效的语文作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开始。在“双减”背景下，减轻作业负担，不减教育责任，语文教师加强互动，一起探索更多的作业设计方案，让语文作业发挥其最大功效。
（作者单位：陕西省兴平市电务处学校）
