在“双减”政策背景下教学重新回归课堂，课堂成为学生学习吸收知识的主阵地，为保证教学质量，避免教学活动重新陷入低效陷阱，教师需要重视深度学习理念的作用，通过实施深度教学提升课堂教学效率和教学质量，助力学生成长。
　　一、文章精研细读，深入理解内涵
　　为避免学生对文本的理解停留在浅表层面，提高语文教学活动的有效性，教师需要从文章内容特点出发，提出密切联系文章内涵的、具有一定挑战性的学习主题，师与生共同围绕学习主题探究文章，精读细研文章内容，深入分析文章中潜藏的思想内涵，在研读讨论过程中将文本内容内化到学生的思想认知之中，使学生形成高效的阅读学习习惯，为学生深度理解文本意蕴打下基础。
　　以语文五年级上册第四单元《古诗三首》为例，为让学生理解《题临安邸》一诗的背后隐含的爱国热情，教师在授课中设计学习主题——回顾历史，引导学生自行翻阅史料典籍，查找北宋遭受入侵灭亡时的历史过程，引导学生代入历史经历重新审视诗句内容，精研品读诗句中“西湖歌舞几时休”的“休”，“暖风熏得游人醉”的“醉”，“直把杭州作汴州”整句诗的含义，深入体会诗句中的讽刺意味，以点破面，快速突破理解诗句作者想要传递的情感内涵，为学生阅读赏析和理解能力的发展奠定基础，使教学活动逐步走向深入。
　　二、关联新旧知识，构建知识体系
　　小学语文知识的散碎性较强，知识的外在联系较弱，一旦不同知识内容之间的关系未能得到有效梳理，或是学生对知识的内在联系的认识不够深刻，所学知识很有可能会成为孤岛，导致学生难以灵活利用语文知识解决问题，严重影响学习效率。为改变这一情况，教师必须从“双减”政策的减负增效要求出发，通过特定主题活动串联碎片化的语文知识，在实际应用知识的过程中提升学生的语文理解能力和应用能力，促进学生成长。
　　以语文四年级上册第四单元《普罗米修斯》为例，教师在授课中有意引入对比分析教学法，在对比、分析、应用语文知识的过程中串联新旧知识，使新知识纳入已有知识结构体系之中。在课堂 上，教师引导学生阅读文章，结合文章中的语句分析普罗米修斯这一人物的特点，无私盗火分给人类体现了普罗米修斯的善良，不愿归还火种认错体现了普罗米修斯的正直，承受恶鹰啄食体现了普罗米修斯的坚韧不屈和牺牲精神，最后教师引导学生从人物形象入手分析文章想要表达的情感内涵，并引导学生使用同样的方式分析《精卫填海》中精卫这一人物的形象，在拓展应用的过程中深化学生对语文知识内在联系性的认识，为系统化的语文知识体系的形成奠定基础。
　　三、关联现实情境，体验增强认知
　　在“双减”背景下实施深度教学的关键在于如何让学生全神贯注地投入到学习探究活动中，过分脱离学生实际情况的教学方式显然难以实现这一过程。为此教师可以将情境要素融入语文教学之中，利用情境激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习生活经验，激活学生的思维，让新知从生活经验之中诞生，使学生能够全情投入到探索新知的过程中，为学生思维能力的发展和综合素养的提升奠定坚实基础。
　　以语文六年级下册第一单元《北京的春节》为例，为让学生了解民族文化的丰富内涵，认识到作者对传统文化的认同和喜爱，教师在导入阶段创设情境，利用多媒体设备播放有关春节的歌曲和放鞭炮、吃饺子的视频，让贴近现实生活的情境勾起学生对节日的回忆，在情境氛围的影响下使学生见景生情，在阅读文章的过程中体会到作者在字里行间中隐藏的节日喜悦之情，教师则在情境氛围中设置探究类问题：为什么人们在新年的这一天，无论大人小孩，无论男女老少都这么开心呢？在探究活动中学生体会到新年对辛勤劳动的人们而言是一个展示自己劳动所得和肯定自己的劳动付出的过程，在体验中提升学生的认知水平，助力学生成长。
　　综上所述，在“双减”背景下的小学语文课上实施深度教学，教师必须重视学生的学习体验，从学生的兴趣爱好和学习特点出发将创造性、思辨性的探究活动带入到语文课堂之中，在高效学习、应用语文知识的过程中实现高品质的语文教学设计，促进学生成长。
　　（作者单位：陕西省镇巴县渔渡镇中心小学）