□周雅梅
　　根据2022年版义务教育课程方案和课程标准理念，修订后的义务教育课程教材（保稳定同时有微调）于2024年9月在起始年级投入使用，即一年级和七年级，然后逐年再扩大运用范围。
　  困境之思：旧版教材与新课标理念不匹配
　　一线教师们对修订的教材充满期待，也有一些迷惑，这些情况是再正常不过的。面对出现的新事物，心理上总得有个适应的过程。原来使用的教材与新课标的整体理念、学业质量等要求不一致。在日常教学过程中，需要将新理念进行转化，实施过程难度较大，教材内容设置与课标整体特点存在着差距。
　　旧版教材课外阅读第四学段的名称叫“名著导读”，小学一、二、三学段主要是“快乐读书吧”“亲子共读”等名称。新教材该部分的内容名称为“整本书阅读”。新课标将原来的口语交际和写作板块合成为“表达与交流”，识字与写字板块继续保留，同时将教学内容设计成“语言文字积累与梳理”学习任务群，且为基础型的学习任务群，是其他两个类型学习任务群（发展型、拓展型）的底座。
　　对于即将启用的修订版义务教育语文教材，按照先前的经验和教改模式，深入分析，预估会有三种状态。
　　认知固化：我行我素，拒绝改变。原先怎么教，换了教材，依然用旧方法处理。
　　认知微调：局部调适，保持中立。有的内容采取新方法，有的内容继续用旧方法。
　　认知提升：主动建构，适应变化。严格按照课标理念，积极尝试，在纠错和容错进阶中，形成新的经验。
　　突围之路：用好修订教材要把握三个层面
　　用好修订版的语文教材，要穿越个人“认知真空地带”，应突破定势、固化的思维，推翻现有经验构筑的“铜墙铁壁”，以成长型思维顺应教育发展新形势，从宏观（理念）、中观（审视）、微观（行动）三个层面予以落实。处于不确定的时代，我们要接受新的挑战，完成蜕变。以课标为准则，以课标做统揽，全方位落实核心素养时代的学科育人目标。
　　宏观层面看远：以“四观”抓方向。
　　形成长远化的育人观。义务教育语文课程学科核心素养的逻辑顺序排列是：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。它与高中语文课程标准学科核心素养逻辑排列是不一样的。体现出义务段课程的导向价值，传递出课程建设要把握学生年龄、心智方面的启蒙和教化，及世界观、人生观、价值观的塑造和建构。凸显出鲜明的“以文化人”“培根铸魂”“文以载道”的育人立意。文化认同感、归属感都要在文质兼美的作品中渗透并深入挖掘。
　　树立民主化的学生观。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。换言之，就是建立起“以学生为中心”的活动观，落实学生的主体性不仅仅是课标要求，也应该是新教材使用能否唤醒学生创造力的标志。唯有将学生作为自由的、充满好奇心的人，学习热情才能被真正地点燃和激发。学生不是知识的容器，学生的大脑不仅仅是储存，每个学生都有着独特的理解力。将学生的学习起点作为设计活动的起点，将学生的学习需求作为教学发展点，以学生的学习困难作为教学难点实施关键，将学生的学习兴趣激发和动机维持作为重要任务。
　　建立开放化的课程观。语文课标要求利用并开发多种资源，整合多种媒介的学习内容。对于修订版教材而言，要引导学生关注真实而多样的现实世界。让学生在与同伴对话、教师对话、自己对话的过程中，发现语文资源的无处不在。而知识也处于动态的更新状态，就像电脑软件要不断开发新的补丁和更新包，以弥补运用过程中发现的漏洞。一些新概念产生，一些新事物出现，一种新技术横空出世。
　　具备多元化的评价观。评价对于课程实施、目标达成、素养形成具有促进和监测作用，是对学习、教学一致化是否达成的证据化体现。在“评价建议”部分提出了过程性评价和终结性评价。过程性评价会贯穿整个学习过程，避免简单的终结性评价对学生真实学习历程、学习活动非智力因素等简单化、标签式的标注及等级划分，关注对于学习者综合学习力的判断，更加关注对于学习者长链条的动态状态审视。教师必须以发展的眼光看待每位学习者。
　　中观层面聚焦：以“三对话”抓细化。
　　与高中语文教师对话。高中语文教师使用新教材已经2年多了，高中课标（2017年版2020年修订）是18个学习任务群，已经有了相应的经验。与他们进行交流，有助于我们找准方向，少走一些弯路，避开易错点。
　　与学生已有基础对话。修订教材使用，要结合学生的实际，化解难度，把握中心，遵循学生的认知逻辑、学习经验、生活经验。
　　与教科书的编者对话。系统研读教材，从单元导语到学习提示，包括后面的思考探究。充分、多角度地利用助学系统。比如诗文教学中的插图、注释等。
　　微观层面执行：以“五个看”抓落实。
　　活动设计看学习任务群。以统整思维推动学习任务实施。学习任务群是结构化的学习方式，是一种系统化的活动观，针对语文课程的本质属性而设置。学习任务群是学习情境、学习内容、学习方法、学习资源的整合。真实生活、语文实践、学习主题是任务群发生的构成条件。
　　资源意识看语言运用场。“课堂小语文，生活大语文”。修订教材使用，要进一步增加语文学习的范畴，打破固化的学习场景。引导学生进入多彩的生活世界，引导学生关注家庭生活、校园生活，除了图书馆、科技馆、博物馆、民俗馆、实践基地、研学场所等真实场景外，虚拟场景中的各种数字资源都可以利用，增加语言在现实世界、数字世界的运用频率，检测语言运用的灵活性。
　　技能提升看综合协同力。语言技能听说读写能力发展，不能孤立地、机械地训练。而需要灵活性、趣味化的发展。依据新课标要求，修订版语文教材运用要注重对学生综合素养的培养，如整本书阅读任务群促使学生阅读，要形成个性化体验和理解，并引导学生写鉴赏性文章，促进读写结合。
　　学习方式看教学提示。每个学习任务群都有“教学提示”，告诉我们教者应采取的方法。以“语言文字积累与梳理”学习任务群为例，教学提示指出“诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯”。培养兴趣，就是促使学生建立起对母语的真诚热爱和发自内心的喜欢，学好汉语，写好中国字，当好中国人。培养语感，就是促使学生通过大量的积累储备，从量变到质变，形成一种对语言的敏感和细腻。培养习惯，就是引导学生养成自主积累和梳理的意识。修订版教材“活动·探究”单元实施要突出实践活动组织。跨学科学习任务群突出多课程知识融合、建立跨学科理解能力，形成跨学科素养。
　　目标达成看学业质量。对于一节课，教师教到何种程度，新课标“学业质量要求”做出了具体的规定。对于一门课程，学生学到何种程度才算达标，更应该有全方位实施后基于证据的有效量规。“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现。”就像一件产品，判断合格、优秀还是其他，主管部门必须有具体的衡量标准。对于评价标准的界定、评价内容等方面探索，以及评价方式科学化、精细化呈现，将成为后期课程改革的核心。
　　修订版义务教育语文教材的运用，并非一蹴而就。从理念到实践落地生根，不能墨守成规，依然沿用旧的方式，就与新课标育人理念背道而驰。美国教育家杜威说过：“如果我们按照昨天的方式教今天的学生，就等于掠夺了他们的明天。”