个性化作业必须关注学生的个体需求，满足不同水平学生的认知。在“双减”政策的要求下，我们一线的教师各显神通地设计出了各种类型的作业，使过去单一、机械、繁重的作业模式有了很大的改变。下面我就自己在实施设计个性化作业过程中遇到的问题谈谈自己的反思。
　  一、“实践”既要考量，也需指导
　　著名教育家陶行知说：“教学做要合一，在做上学，做是学的中心。”实践类的作业也确实让学生在操作的过程中体验到了学习的乐趣，培养了学生的创新意识、应用意识，促进了学生间的合作交流。例如：在教学《利息》时，本想让学生感受到数学与生活息息相关，所以让学生调查各个银行的利率。结果第二天好多同学没能完成作业，有的同学说：“老师，我们放学后银行都下班了。”有的说：“我们家附近没有银行，奶奶也不让我去较远的地方。”这时我才意识到自己考虑不周，无形之中给学生的学习热情泼了一盆凉水。就《利息》中调查利率的问题，可以在周末时让学生做调查，或者指导学生利用网络查询自己需要的信息。
　　二、作业设计应覆盖整个学习过程
　　我最初认为，只要把课堂练习和课后的作业用心设计就可以了，忽略了课前预习作业的设计以及单元作业的设计。如在教学五年级下册的《展开与折叠》时，我采取直接在课堂上让学生动手剪来找出正方体展开图的4大类和11种具体的展开图。虽说学生都热情高涨，但实际结果是课堂教学时间过长导致拖堂且学生剪出的品类不全，多数同学只剪出了六七种，还有重复的。再后来，上这节课时，我选择布置预习作业：1.至少需要剪开几条棱，才能展开一个正方体或长方体？2.你发现剪开的正方体（长方体）有什么共同点？3.剪开的正方体展开图一共有几种？你能给它们归类吗？4.一个展开图能不能围成一个正方体？怎样围？这样做后的结果是课堂时间大大缩短，学生也能思路清晰地说出本课的重难点。
　　三、“懒”设计，“勤”思考
　　在实际教学中，我总想给学生把知识点梳理清晰，但在学生身上反映出的结果却是知识点在心里依然散乱无章。后来我把梳理知识点的任务布置给学生，并要求每个知识点举例说明。学生无论是以结构图还是列清单的方式展现，只要能将所学的知识梳理明白即可。学生在梳理的过程中，回忆、思考、举一反三。对于整理不全面的，教师再给予指导，并让学生再次修正完善。
　　另外，在高年级我也将编写单元测试题的任务交给学生，以小组为单位，要求：1.单元知识点必须全面覆盖。2.难易程度要适中。3.题型要多元化。在这个过程中，我发现孩子们在题型的名称设置上真是充满童趣，如“判断”叫“包公断案”，“应用题”改为“走进生活”，“计算”叫“超级计算机”等。这样使得小组成员间既进行了有效合作，又将知识点在心里梳理了一遍。
　  四、让数学游戏成为课间游戏
　　比起学习，学生更喜欢游戏。所以，把作业变成学生乐于参与的游戏活动，仅仅在课堂上是不够的，数学游戏也能成为课间活动的主角。例如，在学习整数的四则混合运算时，我经常和学生在课间比赛“快算24”这个游戏，胜负欲让他们热情高涨，计算能力和计算速度都有了很大的提升。
　  五、不能为了个性而“削足适履”
　　为了在个性化作业设计上能更快成长，我也看了许多优秀的设计和相关的书籍，曾生搬硬套过一些，但后来发现，因学情不同、城乡差异等各方面因素，不是作业花样多，学生就能把知识巩固好，实践性的作业不是哪个年龄段都适合，不能一味为了花样而花样。
　　我们在实施个性化作业的路上要多学习、多探索、多反思。争取使自己设计的作业可以激发出学生更多的潜能，创设一个适合学生学习的作业新天地。（本文系陕西省教育科学“十四五”规划2021年度课题《小学个性化作业设计研究》〔课题编号：SGH22Y0673〕研究成果之一。）
　　（作者单位：陕西省兴平市阜寨镇塔耳小学）