自2015年以来，在省市区搭建的“三级三类”成长平台中，在陕西省教育厅、陕西省教科院、西安市教育局、陕西师范大学等的培养下，先后组建了陕西省学科带头人工作坊、西安市“名师+”研修共同体、特级教师工作室等龙正祥研修共同体。在此过程中，研修共同体成员互教互学、众筹众智、共享共赢，逐渐形成了学者型、研究型、成长型研修团队。结合近几年参与并主持过的研修共同体谈几点思考和体会。
 　 文化引领
　　建强研修团队
　　研修共同体要有确定的发展目标与任务，需要借助集体的力量发展每一位成员，因此必须坚持文化引领，增强团队凝聚力。
　　要有多元的文化融合。我所在的学校是一所县域省级示范高中，为了能够全面了解县域高中现状，解决和帮助数学学科建设、教师专业发展中存在的问题，以及能够实现成员之间、成员校之间的深度交流、互教互学，笔者主持的研修共同体成员呈现三不同：不同区域、不同岗位、不同级别。
　　要有先进的理念引领。笔者主持的研修共同体秉持“共生发展”的理念和“学习的共同体、研究的共同体、成长的共同体”的定位。要求团队将“理想与信念”作为职业情怀，在教育实践中提升境界；将“学习与思考”作为职业习惯，在教育研习中丰厚素养；将“研究与表达”作为职业技能，在教育科研中锤炼能力；将“示范和带动”作为职业使命，在团队价值中成就自我。
　　要有强大的精神支撑。研修共同体的主持人和成员之间并非领导与被领导的关系，主持人对成员的影响主要靠自身的人格魅力、学识魅力、专业魅力等，因此主持人要以系统学习和修炼提升自己的思想境界和专业水准，努力成为师德示范旗手、学科育人高手、教师研训能手和教育帮扶推手，同时引领成员扎根校园，深耕课堂，在有信念、有德行、有学识、有爱心的同时，能示范、能引领、能辐射、能带动。
　　要有完善的制度保证。笔者主持的研修共同体每学期至少召开两次线下例会，全体成员都制定个人三年发展规划和年度个人总结，同时还制定了《研修共同体管理细则》《成员教学教研量化积分细则》《网络交流平台管理办法》等相关制度，确保研修共同体各项活动的有序开展和成员专业的不断成长。
　　项目推进
　　抓实教学教研
　　研发具有示范性、引领性的高品质项目是研修共同体的一大特征，也是研修共同体的一项创造性工作。
　　立足主题学习，提升专业素养。为了能够有计划、有目的、有方向地开展课题研究和业务提升，研修共同体每年围绕一个学习主题开展教育教学专著的“共度·共享”活动，在阅读中加深对教育的思考，不断开阔视野，反思教学，提升专业素养。
　　立足课例研究，凝练教学主张。研修共同体的第一定位就是深耕课堂，因此研修共同体通过开展同课异构、高考备考、线上观摩、精品微课录制等活动促进区域课堂教学改革，提高区域整体教学水平。这些活动的开展，让团队逐渐形成了“以数化人”的教育思想，坚持“为思维而教”的教学观，倡导“创设问题情境，探寻数学本质，传播数学文化，启迪智慧人生”的教学主张，着力追求“有趣的、对话的、本真的、艺术的、哲学的”数学课堂。
　　立足课题研究，提升理论素养。课题研究是考验团队教研实力、凝聚力最好的载体，是教师教科研能力、学科素养提升的最佳途径，能够促进教师的深度学习，促进团队的深度教研。为此，研修共同体立足课题研究，通过招募子课题，开展主题研修、分享研究成果等形式确保真教研、真学习、真参与。
　　立足课程研发，助推学科建设。基于高考复习备考的针对性和实效性，尤其是教师的解题能力，规划了《高考数学6.0》系列丛书的编写；基于学科核心素养在课堂教学中的落实，创设合适的教学情境，研发了《数学文化系列丛书》和《基于学科核心素养的教学设计汇编》；基于新课标的理解和新教材的践行，研修共同体通过连续参加西安市微课大赛，按目录完成了高中数学人教A版精品微课的录制和精品课件的整理制作工作。这些课程的研发，提升了成员对学科教学的深度理解，共享了研修共同体的教育教学智慧。