统编教科书中的习作教学设计有极大的改进与提升。之前的教材大多简单地提供一道命题。如今教材中的习作完整地单列出一页，对写作详细布局，提出具体要求。教材的编撰水平提升，对一线教学而言，是最为有益的，提示教师重视写作教学，更为全面地达到新课标的要求。
　　研读教材中的习作页面，发现大多给出写作具体步骤的指示。教材对“怎么写成”安排了明晰的操作流程。结合着流程，还约定了文章最后应写出什么内容，写成什么样。仔细思考“如何写”与“写出什么内容”，二者叠加，就是提出了精准的要求，给学生下达了明确的写作指令。“如何写”即“你要怎么去做”；“写出什么内容”即“你要写成什么样”。但是，教材缺少的是“如何写成这样”的指导。
　　统编教科书“读写双线并进”的单元编撰系统，让写作方法的提取仰仗之前的阅读学习，让写作能力的提升得益于日常阅读和吸收，故而在教材中弱化了“如何写成这样”的指导。实际上，这正是给教师最强的提醒：请在极为珍贵和有限的写作教学课堂上，执行专业、富有实效的写作教学课程，切实完成新课标所规定的“每学年课内习作16次左右”的要求。关注新课标中的规定，表述为“课内习作”，意在指定这是“课”，是需要当堂完成的。从第二学段开始，写作教学是长期的，一以贯之的课程。
　　以五年级下册第8单元习作《漫画的启示》为例，看看教材给出了什么，思考与计划教师应该做些什么。教材给出了华君武先生的两幅漫画《等着乘凉》与《待业的啄木鸟》，让学生二选一或者自选漫画进行写作。同时提示了写作步骤。
　　教材细之又细地提示学生写后要互换阅读，要关注是否写清楚，再根据同学的建议进行修改。
　　可见，教材在提供写作内容，安排写作步骤上，做得异常周到。教师只需根据教材提示，按部就班指导学生在课堂上“走流程”，就能完成写作。但按部就班地完成，正好说明有效的学习并未发生，学生无法获得提升。当堂学习写作，意义不在于提交一篇文章，而在于通过写作掌握方法，提升能力，夯实写作素养。在学习的过程中，学生必定遇到难点，必须要解决困难，教师和教学存在的意义，正是搭建支架，提供帮助，辅助学生解决问题。
　　结合这一案例，分析第三学段的写作学情，可以在三个关键节点提供帮助。
　  辅助点1：在描绘漫画的写作上提供辅助，教学生如何将静止的漫画写成动态的故事
　　写漫画，要表现幽默之处在哪里，这对于学生而言，并非容易的事。漫画如何体现讽刺意味，教师可以指导学生将画面转化成故事，写漫画中反映的故事，就能体现幽默。因此，指导的重点放在从静态画面写作，到动态故事写作的转变。
　　在这一环节，教师可以提示学生用添加的方法展开想象，为画中的人物添加动作描写、心理活动描写，特别提示必须将画面中的人物语言设计进故事写作中。有了这样的指导，学生在写画面时就有了路径，不至于三言两语地将漫画写成第一学段的看图写话。
　　辅助点2：在启示的写作上提供辅助，教学生如何贴切、简洁、有效地写好核心部分
　　本案写作的核心部分，无疑是写启示。教师引导学生回忆之前学过的寓言故事，感受寓言故事中揭示寓意，给读者启示的写法。从复习中提取关于启示的三个基本写作指导：其一，启示的写作内容，务必与画面故事密切相关，写作中可以不断关联，采用引用的方法，让之前的画面描述形成助力；其二，启示写作的语言，做到不繁琐，简洁明了；其三，启示的写作功能，不仅对故事中的人有益，更应该对阅读的人群有益，本案中的阅读人群，暂定为同学，启示要有益于同学成长。
　　辅助点3：在关联事件的写作上提供辅助，教学生如何联系生活写
　　具体教学步骤为：其一，思考图中的人在种树，这相当于日常生活中的哪些事？其二，思考图中的人在乘凉，这相当于日常生活中的什么行为？其三，思考图中的人说自己在“等着乘凉”，这相当于日常生活中的哪类心态？通过三个思考，找准漫画讽刺的内涵和日常生活的关联，以此展开检索，叙述相关的人和事，完成关联写作。最后再结合事件，直接提出反思与批判，做出评价，带给读者更直接的启发。
　　初稿完成后，还可以指导学生结合本单元部分课文，如《手指》等，让学生感受作家是如何进行关联写作的；如《杨氏之子》等，让学生体会幽默的语言产生的效果。提示学生注意对自己的初稿进行修改。修改，也不是“空头支票”，而是有明确的三方面提示：其一，修改文章立意，看文章是否具有讽刺效果，讽刺的内容是否和画面匹配？其二，修改选材，看文章所写的人和事，是否关联画面内容，是否为同伴所熟悉，是否对阅读的同学有益？其三，修改语言细节，看文章是否能让读者读懂，让读者感觉亲切。最忌讳的是生硬说教，看初稿是否犯了此类错误。
　　教材给了师生写作的步骤，无法再给出在执行步骤中的具体方法，这需要教师主动研究，为学生的学习着想，去弥补，去执行，这才是执教存在的意义。