教育学是一门关系学，而在学校里，最重要的关系就是师生关系。心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的气氛。”可以说，没有良好的师生关系就不可能有教育的力量。
　　那么，如何构建良好的师生关系呢？最近，我阅读了河北大学崔佳博士的《校园里的有效沟通：如何构建良好的师生关系》一书，对师生关系有了全新的认识。崔佳博士在书中提炼了构建良好师生关系的五个关键词，即接纳、赞赏、关爱、陪伴、负责。这五个关键词，包含了她的成长经历、教育经验和专业视角。全面、深刻又生动的解读，无不让我拍手称赞。我认为，这是一本值得每个教师，无论是新教师，还是老教师阅读的书籍。
　　本书最大的特点是在分析每一个关键词时，都会先用几个问题让教师重新“审视”自己，然后再“剥洋葱”般让教师逐步深入了解，最后再对每一章进行小结提炼。不仅有理念的分析，还有案例的论证，更有操作的策略。
　　“你接纳你的学生吗？”“你会赞赏学生吗？”“你关爱学生了吗？”“你陪伴学生了吗？”“你对学生负责了吗？”每一章开篇的“灵魂拷问”，无不是在问——“你真的懂教育吗？”
　　关于“接纳”，崔佳认为，接纳学生是一切师生相处之道的基础性要求，也是一切教育的起点；接纳的最高境界是无条件接纳。接纳学生，就是接纳这个人，这个成长中的人，这个可能会犯错、可能会失败的人。无条件接纳，是没有任何附加条件的接纳，不以成绩论、不以表现论，是一视同仁的接纳，是无差别的接纳。但是，要做到无条件接纳是非常不易的事。为此，崔佳在书中提出了一些建议。比如，无条件接纳学生首先要学会失望，就是要以平和的心态看待学生，理解他们的不适应和不完美。又如，无条件接纳的首要秘诀就是区分学生和学生的行为，要站位学生视角、不加任何评判地倾听学生等。
　　关于“赞赏”，崔佳认为，没有我们从头到脚都不喜欢的学生，只有不努力寻找喜欢点的教师。不习惯于赞赏学生、不善于赞赏学生的教师，是不可能让学生产生“好感”的。作为教师，每天都在与学生接触、打交道，怎么可能看不到学生身上的“闪光点”，除非他的眼里根本就没有学生。崔佳在书中写道：“从行为主义心理学的观点来看，关注学生的良好行为并对其进行赞赏，将有助于这种行为的再现。”因此，每位教师都应该有一双看见“美”的眼睛，还要有一张赞赏“美”的嘴巴。赞赏也是有技巧的，不能充斥“虚假”。在书中，崔佳就介绍了一些策略，比如赞赏学生的外表、行为、能力、价值观和身份等。同时，她还特别指出了“赞赏时不能额外提要求”“不要重复赞赏同一件事情”等注意事项。
　　关于“关爱”，崔佳说：“被关爱是人一生的需要。没有爱，学生在学校里的生命就处于枯竭状态。”爱学生人人都会说，但如何爱得到位、爱得真诚、爱得深刻，却不是每个教师都会的。现实是，教师“以爱之名”，学生“无爱之感”。那么，什么是真正的“关爱”？崔佳认为，“关注即关爱”“了解即关爱”“服务即关爱”“尊重即关爱”。只有关注学生，才会看见学生；只有了解学生，才会认识学生；只有服务学生，才会影响学生；只有尊重学生，才会赢得学生。当然，关爱也是有度的。一言以蔽之，就是关爱不等于牺牲、不等于溺爱、不等于偏爱。
　　关于“陪伴”，崔佳认为，真正的陪伴是与学生眼神交流，倾听他的心声，看见他的需求，陪伴他做他想做的事，与他高质量对话。陪伴，不仅需要时间上、身体上的陪伴，更需要精神上、心灵上的陪伴。“陪”是陪伴的前提，“伴”是陪伴的关键，只有“陪”却没有与学生形成“伴”的关系，不能称之为真正的陪伴。正如崔佳强调的那样，陪伴需要注意力集中，不敷衍、不应付，要全神贯注地陪伴；陪伴需要耐心等待，要给予学生成长的时间和空间；陪伴需要日常用心，要珍惜与学生相处的点点滴滴；陪伴要有活动载体，要与学生一起创造、一起参与令人身心愉悦的活动。
　　关于“负责”，崔佳认为，真正负责的教师把培养自我负责式的学生作为自己的教育信条，聚焦学生的成长与发展。有人说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可见，有什么样的树、什么样的云、什么样的灵魂，是非常重要的。作为教师，要想培养自我负责式的学生，首先自己应当成为负责的人。而负责不是自诩的，需要教师的实践行动。如，示范表率，要求学生做到的事情教师必须先做到；正确理解学生的错误，把错误当成教育契机，让学生学会自我负责。“自我负责”不是被教会的，而是学生在成长过程中，在教师的指导、引领、帮助下逐步学会的。
　　崔佳在书中写过这样一句话：“教育，永远是双方的事情，少向外指向学生，多向内探寻。”当教师不懂得关系之于教育的意义时，就很难改变自己；当教师不改变自己时，就很难改变学生。我想，教师只有多向内自我教育、自我学习，并作出及时而有效的改变时，才能真正构建良好的师生关系。