□　　刘莉
　　义务教育课程方案和课程标准（2022年版）更加关注学生核心素养培养。而养成良好核心素养的基础是思维能力的培养，思维教育应超越知识和技能，成为教育教学新的思考和实践路径。这本凝结着“思维之光”的《思维型教学理论引领下的学科教学实践·中学语文》，必将在互相激荡中推动中学语文教学的变革。细细读来，这本书里有：
　　30多年的系统研究
　　教学是发展学生核心素养的重要途径。那么，教学的本质是什么？这是需要回答的问题。30多年来，以现任中国基础教育质量监测协同创新中心副主任、现代教学技术教育部重点实验室主任、科技创新后备人才成长规律协同研究中心主任胡卫平教授为首的团队，从四个方面对其进行了系统的研究：一是系统总结了教学思想的研究成果；二是全面概括了学习研究的最新进展；三是深入分析了核心素养的形成机制；四是利用脑科学、行为学、教育实验等方法系统研究了教学方式对学生发展的影响。在此基础上，提出了“核心素养的核心是思维”“教学的本质是思维”等观点，建构了以核心素养发展为目标、思维型教学理论为依据、教学实践和活动课程为核心，以综合评价为引领，以教师专业发展为支撑的教学、课程、评价与教师发展的思维型教学体系，系统回答了培养什么人、怎样培养人、谁来培养人和培养效果如何评价等问题。研究成果应用于《义务教育科学课程标准（2022年版）》、教育部“国培计划”、国务院教育体制改革项目、国家义务教育质量监测等方面，推广到20多个省份的5000余所学校，受益学生500余万，建立了辽宁省、湖南省、重庆市、深圳市、武汉市和西安市等思维型探究实践基地，大幅提升了学生的核心素养、教师的专业素质、学校的办学水平以及区域的教育质量。
　　科学、实用的章节安排
　　在语文课程改革逐步深化的过程中，如何创设情境，进行单元教学，推进整本书阅读，在“双减”背景下如何设计提高学生学习效果的作业，这些都是一线教师一直在研究的问题。
　　本书在安排章节内容时，主要从两个维度考量：一是思维型教学的基本要素；二是一线教师语文教学实践的需求。编者主要围绕创设情境、单元教学、整本书阅读、作业设计安排了四章内容。思维型教学的基本要素包括创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。一般来说，新授课教学包括全部要素，有些要素可以在教学过程中多次出现。在复习课教学中，可以以总结反思为重点，也可以包括应用迁移。在单元学习的最后一课和问题解决中，可以以应用迁移为重点，其他的某个或某些要素可作为次重点，甚至可以忽略掉个别要素。但在此书中，没有针对每个要素一一展开，而是着重讨论了“创设情境”，将其他要素体现在单元教学、整本书阅读、作业设计等相关内容中。
　  教学一线的鲜活实践
　　学习教学理论，最终是为了实践——服务于学生。为了便于教师更好地将思维型教学理论应用于学科教学中，编者策划了“思维型教学理论引领下的学科教学实践”丛书。在中学语文这本书中，教学不再仅是单篇课文，不再仅是师者传道授业，不再仅是简单施压的阅读名著，不再仅是各种练习的简单重复，这里有“唱念做打”的情境创设，有“内外互补”的单元教学，有“握‘线’扣‘象’”的整本书阅读，有“思维突围”的作业设计，在这里学生、教师的思维都在闪光。
　　阅读这本书的中学语文教学同仁，会注意到这里的教学内容适应学生的知识经验、认知水平和兴趣特点，改变碎片化、割裂式的教学倾向，关注知识间的内在关联，促进知识的结构化，围绕核心概念展开教学。要把握核心概念的进阶，需强化学段教学内容安排的序列化和递进性，体现学业要求和学业质量标准。突出核心概念在真实情境中的应用，需加强知识学习与现实生活、社会实践之间的联系，实现学生对核心概念的深度理解、有效建构和灵活应用。
　　以书之名，中学语文教师共进思维殿堂！