在教育改革不断深入的背景下，培养学生的核心素养已经成为了教育工作的重要目标。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》更是明确指出了研究各学段学生发展核心素养体系的重要性，这意味着，学生核心素养的培养已经成为了教育改革的重要方向。因此，建立基于数学核心素养的小学数学课程体系，对于提高小学数学教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
　  一、小学数学教学体系存在的问题
　　（一）理论培训设置需改进
　　为了培养具有数学思维的学生，小学数学教师需要具备专业的知识，能够准确表述数学理论概念，并对数学的法则、定理、计算方法等进行直观具体的解释。目前在各学校中，对小学数学教师所需具备的知识、技能和素养缺乏明确的界定和标准，使得教师培训缺乏指导性和针对性，由于不同学校开设的培养课程存在很大差异，缺乏统一的培养标准和指导方针，使得小学数学教师的数学教育素养无法得到全面提升。
　　（二）实践类课程教学不完善
　　实践类课程是指培养学生实际动手能力和解决问题能力的课程，对于数学教师的专业素养和教学能力提升至关重要。而在目前的小学数学课程体系中，实践类课程的设置存在片面性、单一性或者过于理论化的情况，缺乏贴近实际教学场景和学生需求的实践内容，导致教师在实际教学中难以应对各种挑战。在评价体系中，存在过分注重成绩和考核结果，而忽视了对教师实际教学能力和实践技能的评价。
　　（三）对数学思想的渗透不到位
　　高质量的数学教学应该将数学知识、方法、思维和思想有机地结合在一起，促进学生数学素质的提升。在小学数学课堂中，教师过于注重知识的传授，而忽视了数学思想的培养，教学中缺乏启发性的问题和活动，无法激发学生的思维和兴趣。如果能够引入一些富有挑战性和探索性的问题，让学生自主思考和探究，将会激发学生的求知欲望和思维能力。
　  二、相关策略
　　目前，各地学校在开设小学数学课程时，往往存在一定的随意性，要建立统一的、科学的教学标准，才能更好地适应教师专业成长的需要。
　　（一）构建具有反思性和合作性的实践课程体系
　　在基于数学核心素养的小学数学课程体系建构中，构建具有反思性和合作性的实践课程体系是非常重要的一环。首先，构建实践课程体系需要从客观的视角出发，避免自身主观臆测对于课程内容的影响。其次，实践课程体系应该具有反思性，通过反思，教师们可以不断完善和提升课程内容和教学方法，进一步提高教学效果。最后，实践课程体系应该具有合作性。
　　（二）对教材进行深入挖掘
　　数学核心素养是指学生在数学学习中需要掌握的核心能力和知识结构，包括数学思维、数学方法、数学应用和数学文化四个方面。因此，在构建小学数学教师课程体系时，应当将数学核心素养作为重要参考依据，通过对教材的深入挖掘，发掘出其中蕴含的数学核心素养，从而实现课程体系的有机整合和优化。具体而言，教师要仔细研读教材，分析其内容和特点，理解教材所涵盖的数学知识结构和数学思维方式，在教学设计中，应当根据教材所涵盖的数学核心素养设计相应的教学活动和任务，更好地促进学生的数学学习和发展。
　　（三）培养数学意识，体现核心素养
　　数学意识是指学生对数学的理解、认识和感受。小学阶段的学生对数学的认知能力有限，缺乏对数学的深入思考和探索。因此，数学教师首先应该通过启发式的教学方法，培养学生的数学意识。例如，通过提出问题、引导讨论、探究性学习等方式，激发学生对数学的兴趣，培养学生主动思考和解决问题的能力。其次，数学教师应注重培养学生的数学思维能力。
　　综上所述，基于数学核心素养的小学数学课程体系建构是一个复杂而又关键的任务，需要教师们的共同努力和持续探索。相信将来会有越来越多的小学数学教师具备出色的教学能力，培养出更多优秀的数学人才。
　　（作者单位：陕西省延安市宝塔区慧泽小学）