作业是教师教学反馈的一个重要环节，是检验课堂教学效果的有益补充。目前教师给学生布置作业普遍存在的问题是：作业量过大、重复性作业较多、没有尊重学生的个体差异，达不到温故而知新的目的，这就影响了学生的休息、活动和兴趣发展。因此，我参与了《小学个性化作业设计的研究》课题，旨在探索课后分层作业设计的有效策略，用来减轻学生课业负担，让学生有更多的时间参与到兴趣培养和综合实践中，通过近一年的研究，效果显著。下面，我谈一下自己的做法和体会。
　  一、了解每一个学生，将学生分成三个层次
　　首先，教师要找时间和学生交谈，对每个学生的学习能力、接受水平、学习态度有一个全面的了解，做到分层时心中有数。学习成绩好，思维反应快，接受新事物的能力强，有较强的分析解决问题的能力的学生为A类学生；成绩中等，学习刻苦程度不够，成绩也不稳定的学生为B类学生；基础较差，上课听讲不专心，学习习惯不好，计算粗心，偷懒，不能主动完成作业的学生为C类学生。
　　对学生分层时要关注学生的心理，不能让C类学生产生自卑心理，保护学生的自尊心，也要防止A类学生骄傲自满。告知学生分层不是一成不变的，会根据每个阶段的学习情况不断调整，要以平常心去对待。
　  二、结合学生的不同层次，设计个性化作业
　　每一个学生的具体学习状况都是不同的，教师要根据学生的实际情况设计作业，因材施教。例如在概念教学中，要求C层同学掌握所学概念，能正确运用所学概念解决基础性的问题；B层同学在理解的基础上，可以熟练解决相关问题；A层同学在熟练解决B层问题基础上，必须做拓展题、创新题，以开发其数学思维。
　　三、及时调整学生层次，鼓励学生向高层次发展
　　在每个学习阶段，学生的学习水平不是一成不变的。教师要及时关注每个学生的学习情况，有针对性地进行评价，特别是C类学生，当其稍有进步，教师要及时鼓励，帮助其树立自信，对其多说“你能行”“你最棒”“你已经有能力完成B类作业了，相信自己”……
　　对于B类学生，在他们能够熟练解决问题的基础上，鼓励他们做拓展题，不懂就向老师请教，在循序渐进的过程中培养他们做拓展题的能力，进而锻炼他们的数学思维。A类学生呢？要让他们有竞争意识，除了完成课内老师布置的拓展作业，还要发挥自己的主观能动性，自己找拓展题，利用数学课前五分钟，在全班分享。总之，让优生更优，让学困生进步，实现所有学生的提升。
　　经过一段时期的探索和实践，学生课业负担明显减轻，并能有大量的时间发展自己的特长。我明显感到学生对于数学这一科目的兴趣与能力都有了很大的提升。成绩好的同学成绩更稳定了，做难题的能力得到了飞跃性的提升，基础差的同学基础知识掌握牢固了，学习态度端正了，并能积极主动地完成作业。全班学生逐步养成良好的学习习惯，整个班级已经形成良好的学风，学生能灵活运用所学数学知识解决生活实际问题。
　　通过课题研究，我学到的不仅是知识，更重要的是一种理念。我会更加用心，主动参与到课题研究中来，不断提高自己的教育教学能力，努力将本次课题研究成果落到实处，在我们今后的工作中发挥更大的作用。（本文系陕西省教育科学“十四五”规划2021年度课题《小学个性化作业设计研究》〔课题编号：SGH21Y1008〕研究成果之一。）
　　（作者单位：陕西省兴平市槐巷小学）