《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，教师应秉持英语学习活动观组织和实施教学。英语学习活动观是指“教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，真实解决问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。”
　　然而，在当前实际初中英语写作教学中，仍然存在教学内容零散化、教学活动碎片化的问题。部分教师未能秉持英语学习活动观组织和实施教学。因此，笔者将以英语学习活动观为引导，探讨如何优化初中英语写作教学，从而进一步系统地促进学生核心素养的落地。
　　一、在初中英语写作课中应用英语学习活动观的意义
　　（一）体现学生是语言活动的主体
　　《课程标准》中指出秉持英语学习活动观组织和实施教学时，教师要充分认识到学生是语言活动的主体，这充分体现了“教师为主导，学生为主体”的新课程思想。
　　（二）促进语言学习结构化、情境化和整合化
　　教师秉持英语学习活动观组织和实施教学时，可以以主题意义为引领，引导学生对主题语境下的语言知识、技能和策略进一步结构化、情境化和整合化，并引导其挖掘更多的教学资源，促使其内化语言知识和文化知识。
　　（三）促进核心素养的系统化落地
　　英语学习活动观指引下的初中英语写作教学，是学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题的过程，更是逐步实现英语人文性和工具性统一的过程，此过程有助于树立正确的人生观、价值观和世界观，有利于促进核心素养的系统化落地。
　　二、在初中英语写作教学中实践英语学习活动观的策略
　　（一）基于语篇的学习理解类活动
　　关于学习理解类的活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。首先，教师应创设与学生生活息息相关的主题语境，同时进行必要的语言铺垫，以提升学生写作兴趣并为后续写作活动奠定基础。其次，教师应使学生明确本节课的写作任务与目标，引导学生思考要写出一篇优秀的英语写作，应该从哪几个方面入手。使学生在已有知识、经验和学习主题之间建立关联，并为学生创设“学习饥饿”，使学生发现差距，形成学习期待，进一步提升学生的写作动机。
　　（二）深入语篇的应用实践类活动
　　对于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动要求。在此环节，教师首先应引导学生厘清范文框架结构，并引导学生确定自己的写作框架，使学生的写作更加有逻辑性。其次，教师应引导学生分析范文内容，并引导学生以此为依据，但也不拘泥于此，来确定自己写作的内容要点；同时，教师引导学生赏析范文语言，并找出可用于自身写作的好词好句。在此过程中，教师与学生共同制订写作评价标准，最后教师鼓励学生依据评价标准完成写作。以上教学活动的设计，可加深学生对英语写作目标要求的理解，巩固知识，是促进语言知识向能力转化的过程。
　　（三）超越语篇的迁移创新类活动
　　关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象力创造等超越语篇的活动要求。在写作后，教师在此环节可引导学生依据评价标准开展自评、互评、师生评价等多维度评价活动，以培养学生批判与评价的思维能力。同时，教师应引导学生思考写作背后的情感态度与价值取向，使学生思考语篇所传达的主题意义，探索语篇的育人功能，有利于促进核心素养的进一步落地。
　　英语写作是学生运用书面语言传递信息、表达思想的重要手段之一。教师应在写作教学中精心设计学习理解类、应用实践类以及迁移创新类活动。同时教师应根据不同学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深，关联递进，形式多样的英语学习活动以及目标对接的评价活动，进一步促进英语学科核心素养的落地。
　　（作者单位：陕西省杨陵区高新初级中学）