以核心素养为向导的体育大单元教学设计，是实现学习内容与核心素养培育之间有效对接的最佳选择的设计。新课标要求：教师创设“教会、勤练、常赛”运动情境的实践课堂。教师要根据自己对课标和教材的理解，以学生认知确定课堂教学目标，优化教学内容，实现学生运动思维进阶。教学活动要加强课程内容整体设计，培育学生拥有清晰的运动思维，落实学科育人。
　　“教会”就是挖掘学生已有的知识潜能。在没有教师指导时，是否能够独立地完善与拓展，并用自己的方式方法完成任务。“教会”是引导学生不断改变学习方式。让教学从教师的“教什么”走向让学生知道“怎样学”。教学中尽量让学习过程变得简单，学习内容和目标是能够让学生触摸到的物体或具体的行为。循序渐进培育学生达成内在需求，不断掌握学习技巧。让学生“学会”找出优先要做的，“学会”寻找被掩蔽在身体中的潜能和激情，寻找自我突破的勇气。学生会根据内在需求做出相应的抉择和行为，这才是学生最想学会或者最想突破的技能。
　　“勤练”容易发现问题，以问题为导向的教学，是一种具有一定实战挑战性的探索。因此，需要设计具有探究性和发散性的实战问题，并设计适合学生需求的实战任务群。为激发学生的探索兴趣，实战内容建模强调学期连贯学段衔接，内容整合成为体系，有容量有思想。以篮球“运球”技术为例，不再单独设为教学内容，各年级与学段之间不再重复执教，构建链式教学模式体系，使课堂具有整体性、目标性、开放性等基本特征。第一阶段，比赛规则的渗透。为了让学生掌握某项技术动作和提升学生在比赛场景中的运用能力，对篮球比赛规则加以简化或重新规定以实现预期教学目标，例如三分线内限制运球次数，逼迫学生跑动传接球，跑出空位进行接球投篮。第二阶段，教师设置教学情境，结合规则要求。后场开始（传球），有防守队员干扰时（曲线运球突破，行进间传接球技术），推进到前场时在三分线以内进行跑位、运球、传接球、投篮技术训练，在篮下时进行擦板投篮、卡位、拼抢篮板球等技术。第三阶段：从个人与团队视角进行设计，突出“最佳投篮时机”理念，借助个人能力从中寻找到借势团队力量的机会。
　　教学比赛和校级联赛分级实施，根据赛事体系把学生分设为竞赛组、解说组、裁判组、后勤组、气氛组；并分设最佳配合、最佳助攻、最佳三分球、篮板王、最佳解说、最佳裁判、最佳后勤、最佳啦啦队等奖项。比赛从利用场地线并划分不同区域开始。从边界线“不触线”要求出发，树立规则下的个人与团队意识，再从中线划分为攻守双方开始，逐步推进到三分线及三秒区，让学生加深对于篮球区域的认识，加入篮球裁判手势与哨音，让规则约束个人行为。再根据学生技能和体能的水平设计不同情境的篮球赛，完善评价体系，评价侧重对个人过去与现在的比较，纵向自我评价贯穿始终。共情评价不仅是身体的，更是精神的；精神评价远比教技能更长远。这样能帮助学生掌握一整套学习的技能，并且这些技能可以广泛应用于各个领域。另外，对这些技能的训练都是在轻松、自然的讨论中开展的。
　　落实“教会、勤练、常赛”，注重“学练赛”一体化教学。关键是教学方式要能够吸引学生注意力，使学生的心在课堂上，需要教师把握孩子的天性，对不同的学生要有不同的方法，并找到适合自己的方法。让学生的心留在课堂，要优先考虑学生的课堂舒心感，认真对待学生的内在需求，始终能从学生的角度来思考体育与健康方面的问题。不能仅仅依靠学生兴趣来维持课堂，仅凭兴趣是走不远的，短暂后还是会迷茫的。学生向往课堂，必须是让学生能够有脚踏实地的、适度的课堂组织流程，学以致用不能被忽略，课外要有课堂的延续感。
　　（作者单位：江苏省南通高等师范学校附属小学）