在阅读学习中，教师会发现学生的学习总是停留于浅层。对一篇文章的学习，习惯于“读一读”“写一写”“议一议”。以这三步走来面对任何一个文本，通过朗读理解词义、句意，然后进行拓展练习，就完成了学习活动。至于说文章字里行间所隐藏的写作密码，文本背后丰富的文化信息，这一文章中学习方法的获取，学习路径的打造，学习延伸的形成等，很少被顾及。
　　缺乏持续延展的学习力，不能迈向深度，是当下阅读课堂的普遍遗憾。教学如果只停留在文字表层，仅让学生获悉文中有什么、是什么、文本的人物或故事最终怎么了，拘泥于信息提取层面的学习，自然无法解锁文本背后的密码，无法感受文本意蕴，无法发展高阶思维。
　　该如何带领学生解锁文本，经由学习不断获得学习成果呢？美国学者苏珊·齐默尔曼与克莉丝·哈钦斯合著的《阅读的7项核心技能》一书中，提出了解锁文本密码的7项核心技能，分别是：
　　1.构建感官图像。在阅读时会在大脑里构建多种多样的视觉、听觉或其他感官图像，并对阅读内容投入情感。
　　2.运用背景知识。在阅读开始前、阅读过程中以及阅读结束后，运用已有知识加深自己对阅读内容的理解。
　　3.提出问题。在阅读开始前、阅读过程中以及阅读结束后提出问题以明确文本意义、做出预测和聚焦重要信息。
　　4.推断。根据已有知识和阅读所得信息做出预测，寻找问题的答案，得出结论，形成自己的见解以深化对文本的理解。
　　5.筛选重要信息。在阅读时会找出文本的中心思想或关键词，区分信息的主次。
　　6.整合信息。在阅读过程中追踪思维的轨迹，以求从整体上把握文意。
　　7.查漏补缺。意识到自己何时理解文意，何时不理解。一旦遇到不确定意思的字、词、短语、句子或段落，会用各种方法解决问题，包括跳读、重读、提问、查证和大声朗读等。
　　新课标对语文课程有了全新的界定，在学习中启动技能，发展学生的语文核心素养是当下语文课程变革的关键。并非在任何一次阅读学习中，都要调动这7项技能。可以肯定的是，在任何一次阅读学习中，启动部分技能将极为有力地推动学习迈向更深层面。以《伯牙鼓琴》为例，选择此课可用的技能，阐述新课标背景下的语文学习新路径。
　　路径1：基于阅读原理，更为丰富地构建感官图像
　　文字是抽象的符号，阅读时，学生的大脑中会形成视觉、听觉及其他感官图像，这是投入阅读的第一步。“构建感官图像”是阅读的起点。而做到这一点，也能让新时代的语文课堂有新气象。
 　 路径2：基于时代特征，重视对背景知识的搜集与调用
　　背景知识可以是读者原有经验，也可以是为了学习而专项检索、搜集、运用的知识。无论何种背景知识，对学生建立文本与自身的联系、文本与文本的联系以及文本与世界的联系是非常重要的。新时代的各科学习，拥有并能灵活运用背景知识，将对学习产生巨大的作用，直接造成学习结果的差异。
　　教科书在学习目标的设定上，从四年级开始到六年级毕业，在“搜集资料”上有螺旋上升的持续要求。在具体的教学实践中，不仅教师要提供背景信息，更要鼓励学生搜索资料，辅助理解。以本案为例，俞伯牙是谁？锺子期又是谁？为什么二人地位悬殊，却能够互为知音？这些背景知识的运用，能够帮助学生更为深度地解锁文本。
　　信息爆炸时代，背景知识的运用，应该与“信息筛选”这一项技能组合使用。为了抵达学习目标而筛选信息，可以先明确阅读目的，然后判定哪些信息或观点是理解文章大意所必需的；了解文本特征有助于从文本中提取重要信息；可以有意识地对信息进行优先性排序，判定哪些内容很重要，哪些内容不那么重要。
　　筛选信息和整合信息有时候要一起使用，因为它们原本就紧密联系，也就是在筛选重要信息的基础上，学会整合信息。筛选是一个去粗取精、去伪存真的过程，进入视野的重要信息如何进行组合又是更高级别的技能。总之，一篇文章的解锁，并不是获取陈述性知识这一个结果，更大的意义在于建设学习的通道，完善学习的路径，获取继续学习的方法。
 　 路径3：基于学习发展需要，鼓励学生发现问题，提出问题
　　《阅读的7项核心技能》中的第3项为“提问”技能。一旦提出问题，立刻就有了解决的动力。提问意味着学生将以开放的心态看待问题，以敏锐的心智关注万物。提问还与第4项技能“推断”联合，在阅读理解中共同成为高阶思维。学生在提问和推断中拓展和加强理解能力，从而超越文本的字面意义走向深入。
　　鼓励学生提问，教师需要对提问本身有更多认识：其一，只要是问题，就没有愚蠢的；其二，教学中的问题多样，瞄准学习目标提问，更有利于发现真正重要的问题；其三，无法理解文意时一定要提问，看起来懂了的时候，还可以提问。因为提问是学生持续发展的需要，提问是真正学习的开始。答案才是学习的终止。
　　新课标强调教学要“坚持创新导向”。如何创新？新课程是有时代感的，学习是逐步提升、变化的。代代相传的教学，只能让学生停留在旧的方法和经验中。只有赋予学生自我学习的新技能，才能让其拥有综合学习能力，更好地应对未来。