阅读教学一直是语文课程教学中不可或缺的环节，在实际教学时，教师要充分认识到阅读对培育学生核心素养的促进作用，以阅读为载体，重新确立阅读教学目标，探寻高效的阅读教学方法，同时设计一系列多元化阅读活动，引导学生展开系统性、综合性阅读。
 　 一、创新阅读形式，开阔文化视野
　　核心素养视域下，教师应改善传统阅读教学形式单一化的现状，丰富阅读形式，激发学生的阅读兴趣，使学生更加享受阅读的过程，进而调动主观能动性。阅读教学不能单单拘泥于一种形式，要灵活运用多媒体、网络交互工具，将枯燥无趣的文字内容以更加生动形象的形式呈现，以此吸引学生的注意力。一直以来，良好的阅读环境是学生自主阅读的基础，教师应立足学生的兴趣爱好，运用信息技术打造图文结合、声情并茂的趣味性阅读环境，带给学生真实且奇妙的阅读体验。如八年级上册《三峡》一文旨在通过描写三峡壮美秀丽的景观，激起学生对祖国大好河山的热爱，进而培养学生的爱国情怀。阅读之前，教师先出示高山、河流图片，在画面的刺激下，学生的多个感官被充分调动起来，在教师的引导下结合文字领略三峡美不胜收的景观，自然而然地把握文言文大意，体会作者抒发的情感。部分学生阅读兴致不高，在语文课上表现得不够积极，教师可以带领学生进行角色扮演，通过这种方式提高他们的主体参与性。
　  二、创设生动情境，丰富情感体验
　　《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》提出要增强课程实施的情境性和实践性，在初中语文教学中创设相应的教学情境，可以促进学习方式变革，推动语文教学改革。情境教学法在当前的课堂教学中得到了较为广泛的运用，教师可以借助情境激起学生的好奇心、想象力与求知欲，这样一来，学生会主动动脑思考与联想，更深层次地辨析文本材料，对文章内容进行全方位的解读，在亲历多种体验式、探究式活动之后，阅读能力与思维能力得到有效提升。古诗鉴赏是初中语文阅读教学的重要板块，学生对诗歌领悟不深，无法真正理解作者的创作意图，而通过分析具体意象，可以更好地感受诗歌意境，感受诗歌或静谧，或苍茫，或旷达开朗的整体基调。
　　三、组织读写练习，有效迁移知识
　　阅读与写作之间存在千丝万缕的关系，在实际教学时，有必要打破阅读教学与写作教学的界限，将二者深度融合在一起，加大读写结合教学力度，提高语文教学的有效性。文化自信、语言运用、思维能力及审美创造等要素共同构成语文学科核心素养，基于核心素养培育的初中语文阅读教学应当将培育学生的文化归属感、语言运用能力、审美情趣摆在首位，使核心素养在语文课堂落地。如《壶口瀑布》一文重点刻画了自然景观恢宏磅礴的气势，在读者心中留下深刻的印象。阅读这篇课文时，可以先设计如下问题：壶口瀑布有什么特点？作者是如何介绍壶口瀑布的？学生带着问题通读全文，进行全方位的梳理；紧接着，再围绕特定段落、语句开展读写练习活动。续写、仿写、缩写、改写是读写活动的几种常见类型，不同的写作方式具有不同功能，然而不论哪种类型，都需要学生提取、分析文本材料中的重要信息，按照要求进行归纳、表达，通过反复练习提高语言综合能力。每个作者写作的风格各有特色，运用的修辞手法也各不相同，在《壶口瀑布》中，作者用语言文字将雨季、枯水季的瀑布样貌刻画到极致，为锻炼学生的读写能力，可以选取其中的某个片段，让学生尝试学习和借鉴作者的写作方式，进而积累经验，内化知识。
　　现如今，基础教育改革正在如火如荼地进行，在新课改背景下，优化阅读教学方法，促进初中语文阅读教学方式的变革是广大教师当前的重要职责。各位教师应不断探寻初中语文阅读教学的最佳路径，以激发学生的阅读兴趣为前提，致力于培养学生的阅读能力与学习能力，通过构建全新的阅读教学模式提高教学质量，增强工作效能。
　　（作者单位：山东省滕州市大坞市大坞中学）