十一月的汉中镇巴，淅淅沥沥的雨点飘飘洒洒，落在肩头，湿在心头。“名师引领行动”终于来了，坐在熙熙攘攘的会议室里，我与陕西省初中语文学科带头人李洁老师、汉中市初中语文学科带头人朱敏老师相遇，与两节形神兼备的语文课相遇，好像一团烈火，周遭的湿冷被驱走，只留下久久的回味。
　　落实新课标理念，培养核心素养
　　在两位教师的课上，核心素养的培养虽各有侧重，但理念相同。李老师侧重于学生文化自信的提升，朱老师注重学生思维能力的培养。《春望》《月夜》阅读教学整合的宗旨是让我们看到安史之乱中杜甫忧国忧民、以天下为己任的家国情怀；《让思维之花层层绽放》则通过拆分法来加强对学生作文逻辑思维的训练，最终达成了核心素养的落实。好课的标准，是核心素养理念的落实。
 　 构建学习任务群，加强内容整合
　　初中语文教材很适合教师整合课程内容来落实“学习任务群”理念。这一点在李老师的课堂上尤为突出：她将《春望》和《月夜》两首诗通过“家国情怀”主题进行整合，以朗读为主要手段，以体悟作者情怀为主要任务，引导学生在两首诗中穿梭，体会整合教学的妙趣，使语文课形神兼备。
　　充分掌握学情，精心设计教学
　　教学要建立在学生学习的基础上，教学前教师要掌握学情。朱老师在课前对学生的写作能力进行了充分调研，并将学生的写作提纲呈现在课件中，让学生更直观地看到了自己的优势与不足，学习也更具方向性和指导性。新课标对第四学段语法、修辞的学习要求是“避免围绕相关知识的概念、脱离实际运用进行机械训练”。根据这样的要求，教师在教学中应根据语言文字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发对学生进行指导，体现学习的真实性。例如，在学习七年级上册第一单元时，我们可以借助微写作进行仿写训练，几篇文章生动的语言是最好的范本，值得我们学习、体悟、借鉴。
 　 依托学生生成，绽放教学智慧
　　课前，我们会预设课堂的诸多可能，可这些年的真实课堂告诉我，一节课预设得再完美，总会有“意外”生成。那么，如何用生成来推动课堂，则是对教师教学智慧的最佳考验。印象中，肖培东老师的很多课都是以学生提问为开端的，无论学生给出怎样的问题，他都能顺着问题回到文本中去。肖培东老师在执教《再塑生命的人》一课时，反复问学生：阅读文章要关注什么？学生依次回答了标题、开头、结尾，从标题的“再塑生命”到开头的“最重要”和结尾的“更幸福—最幸福”，学生们触摸到了“再塑生命”的力量。这样的教学智慧是教师素养的灵魂。
　　及时给予回应，重视过程性评价
　　这里的过程性评价主要指课堂教学评价，它是过程性评价的主要渠道。李老师和朱老师都很关注学生的回答，哪怕是一个细小的、不同的声音，也会被她们关注，被她们评价和引导。事实上，她们真的做到了关注每一个孩子，给予了每一个孩子发声的机会，让每一个孩子都能主动思考。在这样真实的课堂里，有师对生的评价，有同伴评价，还有对同伴评价的再评价，教师给出了指导意见，引导学生学会评价，把握评价的尺度和标准。教师和学生的每一次互动都是闪光的。好课的标准，是让学生在评价中深度学习。