□向鹏程
　　翻开著名教育家李吉林老师的《情境教育精要》时，好像有一缕柔软的风吹进了我的心房，为我的语文教学送来了明媚温暖的春意。作为情境教育创始人的李吉林老师对小学语文情境教学独到且深刻的见解，洋溢着无穷的魅力。
　　在这本书中，李吉林老师向我们阐述了情境教育的四元素：真、美、情、思。在我看来，所谓“真”，指的就是真实生活，学习语文离不开多姿多彩的社会生活，因而教学要基于生活、体现生活，给学生以真实之感；“美”，则是美的语言、形式和内容，充满美的学习情境会极大地感染学生，唤醒学生的学习内驱力；“情”，是注重真情的抒发，浸润着真挚美好情感的课堂，总能给学生带来身心的愉悦和满足；“思”，便是思维，语文教学应该将课堂与思维紧密联系，通过提问和布置学习任务，不断训练学生的思维能力。
　　李吉林老师说，情境教育突出一个“情”字。因此，她主张创设“亲、美、和”的人际情境和“美、趣、智”的教学情境。两种情境的创设，一是为了缩短教师与学生、学生与学生之间的距离，二是为了缩短教学内容与学生之间的距离。这种缩短后的近距离感，形成了更加有爱的师生关系，为教师的教学和学生的学习构建了最舒适的情绪状态。当教师和学生处于这种和谐、轻松的情境中时，一切教学活动的开展便都水到渠成了。
　　当然，要想开展好情境教学，必须做到“不同课文，不同方法”。“有针对性”永远是情境创设的金钥匙。比如，李吉林老师在教学童话时，借助图画、剪纸等直观艺术形式，再现童话里主人公的鲜明形象，增加了课堂的立体感；教学寓言时，她组织学生排练寓言剧，为学习增添了趣味性；教学诗歌时，她将诗的意境与孩子们的生活经验进行勾连，营造出了容易产生共鸣的氛围。另外，李吉林老师还利用音乐、游戏等形式丰富语文教学情境，为课堂注入了蓬勃的活力。这些有意义的、贴切的情境创设方式，正是值得我们学习和借鉴的。
　　此外，《情境教育精要》还强调了活动的重要性。学生是学习的主体，在教学过程中，让学生在教师创设的情境中充分活动，能够有效激发学生的学习动力，而且活动可以将课堂从“单色调”变为“多色彩”，将学生的感官、思维、语言等同时调动起来，有利于培养学生的语言运用、思维能力和审美创造等核心素养，为学生的发展奠定良好基础。因此，教师应该在语文课堂上适当地设置活动，引导学生在动与做中自主学习，在乐与趣中健康成长。
　　令人印象深刻的是，李吉林老师还提出了野外情境课程的理念。她认为，野外教育是情境课程的源泉，对孩子有着珍贵的、无可替代的滋养。仔细想想，我所在的学校毗邻蜿蜒曲折的小河，背靠连绵起伏的群山，自然美景四季流转不尽，美不胜收。如此得天独厚的野外教育资源，倘若加以利用，一定可以拓宽语文课堂的广度，释放学生的学习空间，为语文学习中的阅读和写作提供营养。
　　如果说语文教学是一片原野，那么情境一定是滋养这片原野的甘泉。李吉林老师数十年如一日地用情境滋润课堂、涵养教学，鼓励孩子们快乐学习、高效学习，让人不得不钦佩。作为一名语文教师，我们也可以像李吉林老师一样，用发自内心的真情去谱写情境教学的动人篇章。