强国必先强教，强教必先强师。弘扬教育家精神，是加强新时代高素质专业化教师队伍建设，实现“强师计划”的立教之本、兴教之源。普通教师如何弘扬教育家精神？北京师范大学教授顾明远认为，需要做好“意愿、锤炼、学习、创新、收获”五项修炼。笔者浅见，在自我成长意愿下，以立德树人全面育人为核心；以学科教学实践为智慧积淀场域；以阅读、研究、实践、反思为支撑，建构新时代教师自我转型“铁三角”，努力提高专业素养，干好本职工作是对教育家精神最好的弘扬。
　　以立德树人全面育人为核心
　　全面育人的教育教学理念转型。教师要转变观念，关注时代人才需求，紧扣新时代创新人才培养目标，变知识传递为培养素养；以培养全面发展的人为核心目标，关注学生的德智体美劳全面发展。这意味着教师要建构多元手段、多维育人场域，以健全人格为先，树立“全人”质量观；教育教学不仅要传授必备知识，更要培养学生的道德品质、审美情趣、思维表达。
　　个性化教学行为转型。新时代教师要秉承“天生我材必有用”的人才观，尊重学生差异，努力践行“启智润心、因材施教”理念，不断提升育人智慧，根据学生的不同特点和需求，实施个性化教学。教师应具备敏锐的观察力和灵活的教学策略，以适应不同学生的学习风格和特长节奏。
　  以学科教学为智慧积淀的场域
　　丰富专业知识促转型。新时代教师要做有“大先生”“教育家”精神和情怀的“人师”，要不断更新自己的专业知识体系，以仁爱、仁心看待每一位学生，不断提升自己的人格品质；保持对学科前沿的敏感性和探索精神，数字技术、AI智能适当赋能，练就新时代育人“仁术”；持续学习、吸纳优化知识结构，潜心学科教学、乐于创新，积淀学科教学、课程育人的智慧。这需要教师守正课程育人生态场，坚守课堂实践场，顺应时代育人理念，不断研讨、实践、反思，积淀育人智慧、教学技能，在学科教学中主动由“经师”向“人师”转型。
　　变革教学方式促转型。首先，备课理念转型，新时代教师在新课标、新教材指导下，以素养为导向、任务驱动设计教学。备课设计不仅要备知识，还要传递学科的价值和精神；在学习活动中浸润文化，培养学生对学科的热爱。其次，教学方式转型，教师在新课程实施场域，以学生的生活为基础，探索创新教学方法和策略，以主题情境、任务活动导学，以项目式、探究式等组织学习活动。统整、融合内容资源，结合多元灵活的过程性、阶段性评价手段，激发学生学习兴趣和主动性；家、校、社坦诚相待、同向同频发力，变革育人方式，实现教学方式、教育维度转型，合力提升教育质量。
　　以阅读、研究、实践、反思为支撑
　　坚持专业阅读促进教师教育观念转型。教师必须率先阅读，不断更新知识结构。坚持晋级式阅读，不断吸收新的教育教学理念方法，不断丰富专业知识，更新教育教学思想。有序阅读逐步晋级，自觉阅读符合自我兴趣、能够指导当下教学的案例实录、案例评析，从名师的课例中获取方法思路。在名家评析中吸收创新、另辟蹊径，在大量课例阅读中广纳良策，结合课标明确方向，融合自我设计实践、模仿，必然会熟能生巧。近现代教育教学类的理论类专著是很好的营养源泉。阅读教育家教育思想类书籍，拓宽教育质量观，建构系统育人观念思想。最后，学有余力或休闲调节，可涉猎优秀文学作品、哲学书籍，广泛吸收，逐步丰厚。用前沿教育理论促进教师教育教学观念转型，储备广博知识也是成就好老师、走向教育家的必备条件。
　　夯实实践反思促进教学行为转型。弘扬教育家精神，教师既要怀揣“空杯”虚心求学，也要扎根课堂勇于实践，并且坚持反思凝练、专业书写，通过数以千计的课例实操、不断打磨、反思优化，总能凝练出自己的教育思想。同时，还应具备勇于面对自己不足的勇气和心有大我、至诚报国的育人信念。
　　坚持行动研究促进教师角色转型。笔者建议：每学期立足学科教学，锚定一个问题作为研究课题，使专业阅读和教学实践互促共进，将阅读、研究，实践、反思一体化推进，研有抓手，研有方向。新时代教师不再是知识的搬运工，是教人做事、塑造灵魂的“人师”，更需要具备科学、主动的研究素养。研究学生、研究课程、研究教法学法、研究学习方式……核心素养导向下的教师要从知识传递型角色转为学术研究型“人师”。
　　总之，弘扬教育家精神背景下的新时代教师，要潜心教育教学实践研究，积极建构自己的专业成长“铁三角”，自我超越、努力转型，方能适应时代，成为“大先生”。