听评课时，主要评什么、看什么？我说着眼点是评，看学生在课堂上参与、交流、达成目标了没有。即学得如何，而不是教得如何。
　　知识从来都是学会的，在教与学之间，如果没有教，学还是可以推进的；但如果没有学，那么教就变得毫无意义。教师的教是为帮助学生学，绝不能代替学生学。教师教得多，反而阻碍了学生的思维，挤压了学生探索的空间。其实，学生才是课堂的主人、学习的主体，教师应把课堂还给学生，让学生站在课堂的中央。
　　研究学生知其情
　　最近发展区理论启示我们，只有充分掌握了学情才能激发学生的潜能。教师还要读懂学生的已有经验，不要以为学生学了，他就会懂。教师应根据学生自主学习的需求决定怎么教，教多少。要让学生学一题得一法，进而明一理通一类，从过程中升华，实现教学的质变，让学习变得简单而有效。
　　叶圣陶先生主张：教是为了不教。那么，学生何时需要教，何时不需要教呢？其实，孔子早就告诉我们，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”当学生会了、懂了，教师就不必喋喋不休地教了；当学生碰壁了、困惑了，教就成了及时雨。所以，教师要先了解学情，即备课先备学生，对学情做到了胸有成竹，教才会有的放矢。
　　点燃学生激其志
　　多元智能理论告诉我们，学生有多元智能，这种智能有待于教师去挖掘与发现。教师要读懂学生的天然禀性，不要以为你教了，学生就会学。有效的学习方式，不是机械地听讲，而是通过阅读、讨论、练习、操作、转教别人等方式，让学生在充分地体验、参与后，学有所长，学有所得，实现更好的成长。不是教师讲了知识点，学生明白了就是学会了，而要以学生个体自主学习为开始，以小组协同学习为过程，以更高阶的个体自主学习为归宿，在自主、合作、探究过程中的学习才是有效的、高效的。
　　课堂应该给学生更多的机会与舞台。学生能学会的给他们时间；小组能解决的给他们机会；学生想展示的给他们舞台。教师要把时间还给学生，把空间还给学生，把学习内容的选择还给学生，在教学中教师要引导、激励学生主动收集、加工外界信息，利用外部资源达到学习目标，获得成功的体验，增强他们的成就感和自信心，进而逐渐增强学习的主动性、积极性和创造性，这样的课堂学习才是高效的。
　  助力学生导其行
　　学习是个复杂的过程，需要不断地反复，逐步地推敲，经常地探究，温故而知新。教师更要读懂学生的真实需求，不要以为学生懂了，他就会用。学了不一定懂，懂了不一定会应用。“习，鸟数飞也。学之不已，如鸟之数飞也。”可见，学习要多练几遍，才能熟能生巧。
　　教和学的关系不是简单的传授和接受的关系。“双减”政策实施后的课堂是学生从“他主学习”迈向“自主学习”的实践场。教师在课堂上要把握有所为与有所不为的辩证关系，教师的“教、扶、放”是为了促进学生的“学、习、用”，从而培养学生的学习能力和学习习惯，涵养学生的学习兴趣和学习品质。教师在课堂上是为学生服务的，而这种服务的理性呈现应该基于学生的需要。
　　事实上，好成绩是学生学出来的，不是教师教出来的。没有学生主动参与的教学是低效的，甚至是无效的。教师放弃了独霸课堂的教育方式，尽可能多地从旁适时地给予学生协助与引导，让学生成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力，才能事半功倍。没有学生主动参与的教学，事实上不仅不能实现知识习得的目标，还会湮灭、摧毁学生的学习主动性，对学生有害无利。
　　照亮学生暖其心
　　教育不仅有态度，还是有温度的。学生不是盛装知识的口袋，不是考试的机器，而是有血、有肉、有情感的人。学生是鲜活的生命个体，他们不但需要知识，而且更需要理解与信任、宽容与呵护。教师只有理解学生，爱才会具体而丰富，才会使师生之间、学生之间充满温馨。
　　授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。教育的终极目的是“立人”。让学生能够在自主教育的过程中实现自我计划、自觉行动、自主发展，引导学生成长为德智体美劳全面发展的时代新人，是新时代教育工作者的责任与担当。
　　放下焦虑、允许出错、学会等待，教师理解学生、尊重学生，才能从心灵呵护学生，课堂上才会有民主，才会充满情趣，教师精心设计的教学方案才能得以顺利实施，学生的潜能才能被激发出来，学习才会变得轻松而有效，课堂教学才能精彩纷呈。让学生站在课堂的中央，以学生为本，为每一位学生设置不同的跑道和平台，让每一位学生在适合的跑道上奔跑，跑出不一样的自己。