何以系统落地社会情感学习
——基于美国社会情感学习行动理论的分析
字数：2968
2025-01-19
版名：理论
□李海鹏 张思怡
社会情感能力是个体协调认知、情感和行为的能力，它使得个体能够在不同的文化和环境中茁壮成长，完成特定任务并获得积极的身心发展。社会情感学习指向个体社会情感能力的培养与发展。有别于中小学阶段各学科中的相关内容，其更强调个体基于自身情感体验的社会适应能力的培养，是落实立德树人，提升学生全面发展质量的重要途径。当前社会情感学习的积极影响几乎已成为全球共识，但如何使“富有成效的改变”真正在学生身上发生，成为当下社会关注的重点。
为何能落地：探索社会情感学习行动理论的问题起点
十余年来，我国开展了符合本国国情发展的社会情感学习项目系列探索，创设了促进学生全面发展的教育新模式。但总体来说，我国社会情感学习实践仍存在进一步优化的空间。在发展策略方面，社会情感学习实践经历了“专门课程—项目模式—综合变革”的变迁，综合变革模式化解了课程碎片化、项目适切度难以保障等困境，但不同年龄学生的动态变化特征与发展策略之间的交互作用仍需进一步研究和探索。在体系建构方面，目前已有基于循证的社会情感教学实践方面的积极探索，但系统体系框架研究与应用路径分析还不够多元。在参与主体方面，社会情感学习项目的实施是一项系统工程，需要多个育人主体履行职责、协调配合推动教育实践，但当前仍存在政府、家庭和社区在项目推进中的参与度较低，缺乏对可利用的资源进行整合的能力等问题。美国学术、社会和情感学习联合会（CASEL）率先系统性地提出了社会情感学习的核心概念及框架、建立了完善的支持系统并大力推动社会情感学习从教育实践上升为联邦政策。作为这项教育运动的提出者、推动者和战略规划者，CASEL专门提出的“社会情感学习行动理论”更是为社会情感学习的系统推进提供了方向指引。截至2022年4月统计数据显示，美国50个州全部建构了学前社会情感学习标准，27个州建构了独立的“K-12”SEL能力标准，44个州开发了社会情感学习实施指导。
以何为框架：梳理社会情感学习行动理论的静态结构
由远及近：社会情感学习实践的主体框架。社会情感学习行动理论框架的主体框架由三部分组成：学校、学区和州层面的教育职能部门。三者在空间维度上构成了一组“由远及近”的多层环境系统，嵌套儿童社会情感能力培养，匹配社会情感学习的情境性与社会关系性。
由虚到实：社会情感学习实践的要素框架。首先，在建立基础支持和计划方面：州一级的教育职能部门主要负责制定全州的共享愿景，为区域和学校推进系统性的社会情感学习创造条件，建立组织结构；学区的任务是制订区域范围内的共享计划，广泛动员各方利益相关者，确保社会情感学习与学业和公平的目标和策略相一致；学校的任务是建立广泛的社会情感学习团队，提高全校的意识和参与度，制定符合学校特点和需求的社会情感学习实施行动策略。其次，在促进学生社会情感学习方面：州政府的任务是提供框架、社会情感能力标准，将社会情感学习与学业和其他优先事项整合和协调；学区的任务是制定具体的社会情感学习标准，采用基于证据的社会情感学习项目和实践，促进家庭和社区的伙伴关系；学校的任务是制定协同方法，通过课程、教学、课外活动等方式，直接干预提升学生的社会情感能力。最后，在社会情感学习行动理论的持续改进方面：州政府的任务是提供实施指导和评估工具，与利益相关者反思州一级的成果和过程数据；学区的任务是建立跨部门的数据团队，制定数据收集和共享的流程，与利益相关者沟通和协作，提供反馈和支持；学校的任务是建立持续改进的团队，制订改进计划，记录实施数据，向学区和州报告数据并反思结果，与利益相关者分享结论并采取数据驱动的行动。
如何建机制：剖析社会情感学习行动理论的动态协作
州层面的循环机制：宏观布局与脚手架搭建。首先，州一级的社会情感学习组织工作主要体现在战略引领和资源统筹方面。其次，在实施层面，州一级的行动重点在于通过提升成人的社会情感能力，推动社会情感学习在全州范围内的渗透。最后，州一级的评估环节不仅限于数据的收集和汇总，更强调数据的整合与科学分析。
学区层面循环机制：资源整合与文化响应保障。首先，学区通过设立中央办公室，负责将社会情感学习推广为学区优先事项，并在考虑州级愿景的基础上设定长期和短期目标。其次，考虑到美国作为一个多族裔、多文化共存的移民国家，学区在实施过程中不仅要确保对多元文化的响应能力，还要创造一个全员参与的社会情感学习氛围。学区会重点帮助教育工作者从文化响应的角度来掌握社会情感学习的核心理念，并增强文化敏感性，以应对不同学生群体的文化差异。最后，学区层面的评估注重通过实时数据反馈调整实施策略。通过定期数据反馈，学区需要提出针对性改进方案，并通过内部讨论和多方意见的汇集，调整学区内的整体实施策略。
学校层面循环机制：个性化落地与数据收集。首先，学校需要组建社会情感学习实施团队，协调内部和外部资源并有效沟通，确保所有利益相关者（如教师、家长、学生等）对社会情感学习的核心价值有清晰的认知。其次，在实施层面，学校重点在于通过个性化互动，确保每位学生的社会情感能力得到充分发展。学校通过创建由成年人组成的社会情感学习社区，促进教师、家长和学生间的协作。最后，学校层面的评估强调实践中的持续改进。通过小规模试点创新，学校能够测试新策略并根据数据反馈进行调整，确保社会情感学习实践的灵活性与适应性。
何以落地：社会情感学习行动理论对中国实践的启示
建构统放有度的实施标准。第一，搭建有助于社会情感学习实践交流的联动平台。在国家层面，设立专门的社会情感学习指导机构或中心，负责统筹全国范围的政策制定、研究支持和资源配置。在省、市、县等区域层级，搭建多主体联动平台，推动教育行政部门、学校、科研机构、非政府组织等多方协同合作。第二，出台宏观政策层面的社会情感学习政策文本统领实施标准。在我国的基础教育语境下，可考虑将社会情感学习与社会主义核心价值观教育、道德与法治等课程内容紧密结合。考虑学生发展的阶段性特征，建构基于中国情境的社会情感能力标准，指导项目实践。第三，鼓励不同地区的教育职能部门根据本土特色，制定本省、市和区的社会情感学习实践规划。各省、地区、学校可基于自身的教育实践自主建构社会情感学习实践方案和行动指南。
激发多元主体的联动活力。未来我国社会情感学习实践应该鼓励更多的项目将社会情感学习与学校整体教学管理结合起来，实现教育资源的跨层级整合，调动不同育人主体的实践能量。具体而言，促进校长、家长以及各级各类教育合作主体的社会情感能力提升。
推动项目实施的反思评估。首先，在标准设计方面，应基于自身教育实践的不同需要，在以学生发展为中心的基础上，对社会情感学习项目实施的参与主体、关键事件和协作过程设计明晰可操作的评估标准，为开展高质量的社会情感学习项目评估提供方向引领。其次，教育部门可与第三方评估机构开展合作，为项目实施提供客观、科学、持续的动态数据，对项目实施的进程进行阶段性的监测和完善。最后，在反馈运用部分，社会情感学习项目的实施应是一个反复经历“评估—吸收评估结果—反思行动过程—修正行动方案”的动态调整过程。因此，不同教育主体可积极记录评估过程与评估结果，基于证据结合自身行动不断反思，获得优化的迭代路径，帮助教育职能部门作出更科学的决策，提升社会情感学习项目实施的有效性和科学性。（据《中国教育学刊》，有删节）
社会情感能力是个体协调认知、情感和行为的能力，它使得个体能够在不同的文化和环境中茁壮成长，完成特定任务并获得积极的身心发展。社会情感学习指向个体社会情感能力的培养与发展。有别于中小学阶段各学科中的相关内容，其更强调个体基于自身情感体验的社会适应能力的培养，是落实立德树人，提升学生全面发展质量的重要途径。当前社会情感学习的积极影响几乎已成为全球共识，但如何使“富有成效的改变”真正在学生身上发生，成为当下社会关注的重点。
为何能落地：探索社会情感学习行动理论的问题起点
十余年来，我国开展了符合本国国情发展的社会情感学习项目系列探索，创设了促进学生全面发展的教育新模式。但总体来说，我国社会情感学习实践仍存在进一步优化的空间。在发展策略方面，社会情感学习实践经历了“专门课程—项目模式—综合变革”的变迁，综合变革模式化解了课程碎片化、项目适切度难以保障等困境，但不同年龄学生的动态变化特征与发展策略之间的交互作用仍需进一步研究和探索。在体系建构方面，目前已有基于循证的社会情感教学实践方面的积极探索，但系统体系框架研究与应用路径分析还不够多元。在参与主体方面，社会情感学习项目的实施是一项系统工程，需要多个育人主体履行职责、协调配合推动教育实践，但当前仍存在政府、家庭和社区在项目推进中的参与度较低，缺乏对可利用的资源进行整合的能力等问题。美国学术、社会和情感学习联合会（CASEL）率先系统性地提出了社会情感学习的核心概念及框架、建立了完善的支持系统并大力推动社会情感学习从教育实践上升为联邦政策。作为这项教育运动的提出者、推动者和战略规划者，CASEL专门提出的“社会情感学习行动理论”更是为社会情感学习的系统推进提供了方向指引。截至2022年4月统计数据显示，美国50个州全部建构了学前社会情感学习标准，27个州建构了独立的“K-12”SEL能力标准，44个州开发了社会情感学习实施指导。
以何为框架：梳理社会情感学习行动理论的静态结构
由远及近：社会情感学习实践的主体框架。社会情感学习行动理论框架的主体框架由三部分组成：学校、学区和州层面的教育职能部门。三者在空间维度上构成了一组“由远及近”的多层环境系统，嵌套儿童社会情感能力培养，匹配社会情感学习的情境性与社会关系性。
由虚到实：社会情感学习实践的要素框架。首先，在建立基础支持和计划方面：州一级的教育职能部门主要负责制定全州的共享愿景，为区域和学校推进系统性的社会情感学习创造条件，建立组织结构；学区的任务是制订区域范围内的共享计划，广泛动员各方利益相关者，确保社会情感学习与学业和公平的目标和策略相一致；学校的任务是建立广泛的社会情感学习团队，提高全校的意识和参与度，制定符合学校特点和需求的社会情感学习实施行动策略。其次，在促进学生社会情感学习方面：州政府的任务是提供框架、社会情感能力标准，将社会情感学习与学业和其他优先事项整合和协调；学区的任务是制定具体的社会情感学习标准，采用基于证据的社会情感学习项目和实践，促进家庭和社区的伙伴关系；学校的任务是制定协同方法，通过课程、教学、课外活动等方式，直接干预提升学生的社会情感能力。最后，在社会情感学习行动理论的持续改进方面：州政府的任务是提供实施指导和评估工具，与利益相关者反思州一级的成果和过程数据；学区的任务是建立跨部门的数据团队，制定数据收集和共享的流程，与利益相关者沟通和协作，提供反馈和支持；学校的任务是建立持续改进的团队，制订改进计划，记录实施数据，向学区和州报告数据并反思结果，与利益相关者分享结论并采取数据驱动的行动。
如何建机制：剖析社会情感学习行动理论的动态协作
州层面的循环机制：宏观布局与脚手架搭建。首先，州一级的社会情感学习组织工作主要体现在战略引领和资源统筹方面。其次，在实施层面，州一级的行动重点在于通过提升成人的社会情感能力，推动社会情感学习在全州范围内的渗透。最后，州一级的评估环节不仅限于数据的收集和汇总，更强调数据的整合与科学分析。
学区层面循环机制：资源整合与文化响应保障。首先，学区通过设立中央办公室，负责将社会情感学习推广为学区优先事项，并在考虑州级愿景的基础上设定长期和短期目标。其次，考虑到美国作为一个多族裔、多文化共存的移民国家，学区在实施过程中不仅要确保对多元文化的响应能力，还要创造一个全员参与的社会情感学习氛围。学区会重点帮助教育工作者从文化响应的角度来掌握社会情感学习的核心理念，并增强文化敏感性，以应对不同学生群体的文化差异。最后，学区层面的评估注重通过实时数据反馈调整实施策略。通过定期数据反馈，学区需要提出针对性改进方案，并通过内部讨论和多方意见的汇集，调整学区内的整体实施策略。
学校层面循环机制：个性化落地与数据收集。首先，学校需要组建社会情感学习实施团队，协调内部和外部资源并有效沟通，确保所有利益相关者（如教师、家长、学生等）对社会情感学习的核心价值有清晰的认知。其次，在实施层面，学校重点在于通过个性化互动，确保每位学生的社会情感能力得到充分发展。学校通过创建由成年人组成的社会情感学习社区，促进教师、家长和学生间的协作。最后，学校层面的评估强调实践中的持续改进。通过小规模试点创新，学校能够测试新策略并根据数据反馈进行调整，确保社会情感学习实践的灵活性与适应性。
何以落地：社会情感学习行动理论对中国实践的启示
建构统放有度的实施标准。第一，搭建有助于社会情感学习实践交流的联动平台。在国家层面，设立专门的社会情感学习指导机构或中心，负责统筹全国范围的政策制定、研究支持和资源配置。在省、市、县等区域层级，搭建多主体联动平台，推动教育行政部门、学校、科研机构、非政府组织等多方协同合作。第二，出台宏观政策层面的社会情感学习政策文本统领实施标准。在我国的基础教育语境下，可考虑将社会情感学习与社会主义核心价值观教育、道德与法治等课程内容紧密结合。考虑学生发展的阶段性特征，建构基于中国情境的社会情感能力标准，指导项目实践。第三，鼓励不同地区的教育职能部门根据本土特色，制定本省、市和区的社会情感学习实践规划。各省、地区、学校可基于自身的教育实践自主建构社会情感学习实践方案和行动指南。
激发多元主体的联动活力。未来我国社会情感学习实践应该鼓励更多的项目将社会情感学习与学校整体教学管理结合起来，实现教育资源的跨层级整合，调动不同育人主体的实践能量。具体而言，促进校长、家长以及各级各类教育合作主体的社会情感能力提升。
推动项目实施的反思评估。首先，在标准设计方面，应基于自身教育实践的不同需要，在以学生发展为中心的基础上，对社会情感学习项目实施的参与主体、关键事件和协作过程设计明晰可操作的评估标准，为开展高质量的社会情感学习项目评估提供方向引领。其次，教育部门可与第三方评估机构开展合作，为项目实施提供客观、科学、持续的动态数据，对项目实施的进程进行阶段性的监测和完善。最后，在反馈运用部分，社会情感学习项目的实施应是一个反复经历“评估—吸收评估结果—反思行动过程—修正行动方案”的动态调整过程。因此，不同教育主体可积极记录评估过程与评估结果，基于证据结合自身行动不断反思，获得优化的迭代路径，帮助教育职能部门作出更科学的决策，提升社会情感学习项目实施的有效性和科学性。（据《中国教育学刊》，有删节）
