随着时代的进步和新教材的要求，初中物理教学逐渐将目光聚焦于理论和实践的结合，以此发展学生的学科素养。初中是学生物理学习的起点，这时学生的物理基础知识还较为欠缺，导致在物理实验的过程中，会遇到不少问题，加上农村学校实验条件的限制，就常常影响到课堂的实验效果。若在课堂教学中积极使用信息技术，既能增强学生的实验意识，又能降低课程难度，从而提高学生的学习效率。
　　一、使用信息技术丰富实验素材
　　物理是一门实验类学科，具有很多的抽象理论，也偏向于应用分析，学生学习时具有一定难度。乡村学校的物理实验室设备不够完善，实验课时紧张，会限制学生的学习，实验常难以起到应有的教学辅助效果。若利用信息技术，教师可以直接从互联网上获取相关的教学资源，让学生更为直观地了解实验内容，既有利于激发学生学习的热情，拓宽学生的眼界，又能加深对理论知识的理解，同时也解决了设备数量不足的问题。
　　例如，在人教版九年级第十七章第二节《欧姆定律》中，教材上更多的是描述性文字，学生只能借助前一节内容进行联想。此时教师便可以在互联网上下载多媒体课件及相关视频，将有关欧姆定律的视频应用到实验课堂中，学生通过视频的辅助，能够更好地理解欧姆定律的知识，也加深了对前一节电流、电压、电阻关系的理解，使学生对于这一物理知识的印象更为深刻。
 　 二、使用信息技术处理实验信息
　　初中物理实验中的结果一般与实验的数据、图像等有关，但这些信息较为复杂，要是依靠纸笔计算较为浪费时间，也不易保证信息的准确性。要进一步保证实验的成效就要借助信息技术，利用一些图像绘制软件对物理实验中的数据和图像进行精准处理，则事半功倍。
　　例如，在人教版八年级上册第三章第三节实验《探究水沸腾时温度变化的特点》中，需要将时间、温度等数据绘入坐标系中，用图像表示与水沸腾有关的温度变化，帮助学生了解水的沸腾现象。为了让图像更加清晰，可以借助信息技术绘图软件高效准确及时地绘出图像，并呈现在大屏幕上，对这些数据进行分析，最终得到实验结论。
　　三、使用信息技术进行虚拟实验
　　对于初中物理实验来说，可以进行信息技术的深度使用，其中有一种就是虚拟仿真实验。借助虚拟仿真软件，构建起模拟的实验环境，让实验教学完全脱离实际的实验环境，为学生打造出高仿真的学习环境。学生可以使用这些虚拟的设备和材料达到动手实验的目的，而且为学校省去了实验器材的费用，增加了物理实验的操作性。
　　例如，在人教版九年级第十八章第三节《测量小灯泡的电功率》中，主要是利用滑动变阻器控制电路，对灯泡的实际功率分三种情况进行测量。此时可借助希沃白板的力量，让具体的实验操作变为虚拟仿真实验，不但操作简洁，也便于学生统计数据，而且学生能够独立自主地进行实验。学生在实验过程中，如果出现了操作错误，软件还会告知学生出错的环节，最后在软件的引导下学生成功完成整个实验。为了增加实验的趣味性，教师还可以提出更多的条件限制，或者由学生自由提出限制情况，使实验呈现出开放性，以丰富学生的实验学习，培养他们思维发散的能力。
　　总之，教师在开展物理实验教学的过程中，灵活使用信息技术，可以让实验更加切合学生实际。借助实验教学平台，营造良好的学习氛围，让学生直观地了解到物理实验操作的整个过程，从而推动学生理解与掌握实验过程中所涉及的物理知识，从根本上提升了学生学习物理的水平，不仅达到了实验教学的根本目的，提升了学生的物理核心素养，还会对学生物理学习产生深远的影响。
　　（作者单位：陕西省铜川市宜君县彭镇中学）