□余永聪
　　雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：“一切教育的关键在于教学内容的选择，以及将学生引向事物本源的方式。教育关注的是，如何调动并实现人的潜能，如何使内在灵性与可能性充分地生成。”针对高中语文教学中“重形式轻内容，思考意识欠缺，课堂生成的‘度’不足，语言实践能力的培养契机被忽视；重知识轻能力，思维能力薄弱，课堂生成的‘面’不广，语言实践能力的形成路径被堵滞；重结果轻过程，思想内涵肤浅，课堂生成的‘质’不高，言语实践能力的提升通道被阻塞”的问题，从生成走向深度的高中语文深度学习路径或许可破解。
　　优化课堂生成的“广度”，挖掘言语实践能力的培育潜力，助力深度学习启航。围绕“三读三思三写三评”的教学路径，引导学生读经典、读习作、读时文，感知文本；引导学生思文章内容、思精彩语句、思写作特色，体悟文本；引导学生写精彩语段、写个人感悟、写赏析拓展，创读文本；引导学生个人自评态度和习惯，小组互评能力和方法，全班选评先进和形成共识，评价学习成果。如“读时文”三个阶段的教学：在导入阶段，每周用15-20分钟向学生介绍本周国内外大事，让学生参与评论。这一阶段主要是习惯的养成，学生可自备专用素材本或卡片，做好事件（或人物）和思考（或评论）的记录。在积累阶段，教师为学生精心挑选各类读物，如《半月谈》《参考消息》《人民日报》等，并配合定期的新闻课程，如“新闻联播”“新闻周刊”等，鼓励他们做笔记，关注时事与科普。每周进行集体讨论，教师监督落实。每两周安排一次汇报环节，学生们以小组形式分享、交流和补充新闻，必须附带个人见解。这样的训练旨在增强他们的信息处理能力和批判性思维，使得学生在写作时能游刃有余。在新闻盘点阶段，引导学生整理归类，深入剖析新闻背后的深层含义，形成自己的见解和观点，使学生在面对复杂信息时，能够提炼精华，从而在未来的写作和表达中自如运用，展现出深度和广度兼具的能力素养。
　　拓宽课堂生成的“维度”，打通语言实践能力的成长路径，撬动深度学习关键环节。通过设计富有挑战性的言语实践情境任务，如“当今中国社会正处于转型的关键时期，传统与现代的交织和转换，乡村和城市的碰撞与融合，在这样的背景下，《乡土中国》关于乡土社会的论述给我们带来了有益的启示，《光明日报》要出一期有关乡土社会的新闻报道，请结合对这本书的理解，向《光明日报》投稿”，锻炼学生的信息整合与分析能力，在实践中锻炼学生语言表达与问题解决的能力，构建起稳固的语言实践成长路径。
　　提升课堂生成的“深度”，为强化语言实践能力的构建助力，实现深度学习。以“家乡文化建设之访谈法——以四川化工厂为例调查青白江区工业历史文化与现状”为例，为了让学生了解掌握访谈的概念，拟写访谈提纲，教师可布置以下学习任务：1.国庆期间去长流河公园、青白江博物馆参观、拍照并制作视频；2.在长流河公园附近进行街头问卷调查，了解民众对川化厂的熟悉程度以及对长流河公园建设的满意程度、有无好的建议等；3.展示访谈的概念；4.勾画概念关键词，推导“访谈”的基本流程；5.拟写访谈话题。通过参观、制作调查问卷等沉浸式学习活动帮助学生了解访谈对象的基础，形成对访谈话题的初步感知，然后让学生通过勾画关键词推导访谈的基本流程，生成访谈概念，进一步形成对访谈的理性认知，再生成访谈话题，通过师生交流、生生交流，修改访谈话题，做好实践准备。通过采集、梳理、提炼思维材料，培养学生的分析思维（视频制作、问卷调查）、概括思维（推导访谈流程）、比较思维（修改访谈话题），打造深度课堂，将教学行为、课堂思维引向深处。
　　乘生成之舟，破浪逐梦前行，彰显的是学科的魅力与活力；觅深度课堂，探索智慧奥秘，展示的是教学的精髓和创新；享成长之乐，寻求学习幸福，体现的是学科生活育人的价值和温度。总之，高中语文深度学习，是学生核心素养提升的阶梯，滋养学生的成长之路。
　　（作者单位：四川省成都市青白江区大弯中学）