用“读思达”教学法落实大单元教学
□王卫涛 朱佳栋
字数：2373
2025-01-19
版名：知行
在“三新”背景下，一线教师要很好地完成新教材赋予的各项目标任务，大单元教学就成为必不可少的可选途径。但是，教师们在面对大单元这一新概念时，往往会觉得“老虎吃天，无从下口”。很多时候，老师们也仅仅只是知道这一提法或概念，至于如何去具体操作，还是少有办法。基于此，我认为一线教师在教学中可以采用“读思达”教学法来实现对大单元教学的落实。
“读思达”是福建师范大学余文森教授提出的一种教学方法。余教授认为，阅读、思考、表达是学生学习活动的三个基本环节，这三个环节呈递进关系。学生在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达。学生只有经过这三个环节相对完整的学习，才能实现对知识的深加工，从而把知识转化、内化为素养。教师采用这一教学方法设计教学，就能很好地实现新课标、新教材、新高考确定和要求的新目标。
我们以选择性必修上册第三单元为例，来具体谈谈怎样运用大单元教学策略，采用“读思达”教学法，完成“文学阅读与写作”这一学习任务群的教学任务。
选择性必修上册第三单元为“文学阅读与写作”学习任务群单元，该单元共收录4部外国小说的节选，分别是《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》。单元研习要求完成的任务共有4项，分别是：1.感受了解小说体现人类对社会的认识，揭示人类成长的精神轨迹，带给人们审美的愉悦；2.探究小说的艺术手法，深化对作品的理解；3.品析情节设置、形象塑造等方面的独到之处；4.理解作者通过作品表现出的对社会、人生的认识和思考。以上任务和要求，既有小说阅读的重点知识，如形象分析、情节梳理、环境描写等共性问题，也有学生阅读的难点内容，如社会对人物变化的影响、不同小说采用的艺术手法、作者的认识和思考等个性问题。而要让学生完成以上任务，教师在设计本单元教学时，就不能将这几篇节选的小说“割裂”开进行单篇教学和分析，那样势必会造成“盲人摸象”的后果。这里，我们就需要运用大单元教学策略，把这些文章放在一起，采用“读思达”教学法进行教学，具体做法如下。
第一步：读
这一环节中，我们可以设计2—3课时完成。这几节课的主要任务，就是要求学生们整体阅读这四篇节选的小说。这里，教师不可把阅读的任务布置在课外完成。课堂上，安排学生进行阅读，教师不能急于求成，要保证班级内每位同学都对节选的小说内容十分熟悉、充分了解。教师可以给学生一定的阅读方法指导。这里之所以要给学生2—3课时的时间，就是为了保证将阅读落在实处。把学生的读落在实处的过程，其实就是“认识输入”的过程。在这一过程中，老师们绝对不要把自己的阅读体验和感知直接告知学生，也不要怕学生理解不到位或者理解错误。只要是学生读到的、感知到的、理解到的，我们都要认可和尊重。因为只有当学生读后有了最为真实的感知，才能为后面的思打下坚实的基础。
第二步：思
这一环节，我们可以设计1—2课时完成。这两节课的任务，就是让学生在完成读的相关任务后，可以更深入地思考问题。这里，教师可以在课堂上要求学生进行比较阅读，把这四篇节选的小说放在一起进行对比分析。为了便于学生比较，可以要求学生采用填表的做法来完成任务。即把4篇小说中的各项重难点问题进行罗列。例如，主人公、小说情节、环境描写、艺术手法、小说主题、人物成长轨迹、如何塑造形象等。这里的对比表格可以让学生根据研习任务自己进行设计并完成，也可以老师先给出设计好的表格，让学生根据各项内容要求来完成。但无论是学生设计，还是老师设计，都必须要求学生进行思考，认真地完成，绝对不能过于随意。学生完成了对比表格后，就可以交换来看。在看的过程中碰撞想法，进一步加深思考。之后，再进行修改、完善。最后，老师可以挑选出做得比较好的表格，在班内进行展示。除了这样的表格对比之外，教师还可以设计一些环环相扣的问题链来激发学生的思考。这些问题的提出，需要教师进行精心设计，才能让学生想得到位、思得深刻。这一过程，实际上就是认知加工的过程。有了前面的读，学生再根据表格填写的内容或者具体问题的回答来进行深层次思考，就能很好地将自己的认知向思维更深处扩展。
第三步：达
这一环节，我们也可以设计1—2课时完成。这两节课的任务，就是让学生把自己阅读后的思考表达出来，一为分享；二为交流。分享时，学生可以根据自己阅读的体验，对比后的思考，或者发现的问题进行陈述、表达。这里学生表达的不论是否准确，只要能够表达出自己的看法和想法即可。教师在这一过程中重点关注学生表达的逻辑和顺序，进而提升学生的表达能力。当然，为了提升表达能力，教师还可以给学生提供具体的表达句式来进行训练。例如，从某个地方（细节、对话、动作等）可以看出人物的某种情感（主题、手法、独到之处）。这样的训练可以让学生的表述更加规范、更有条理。我们还可以提出某一具有争议的问题，让学生展开辩论。这些方法的使用，目的只有一个，就是让学生进行大胆表达。无论采用哪种方法，教师都要掌控好课堂气氛，既要让学生大胆地表达自己的想法，还要让其他同学充分尊重学生讲话的权利。这一表达过程就是“认知输出”的过程。在学生“输出”的过程中，难免会存在不合理、不到位、不清楚、不正确的地方，当一些问题在学生和学生思想碰撞后还难以解决时，教师就要适时出现，把自己的认识、看法、思考讲出来，给学生以引领和指点。最后，还可以让学生进行书面表达。到此“达”这一环节才算完成。
“读思达”教学法的核心要义是：教学乃有教之学。可以说，以上教学过程即教师指导下的学生学习过程，而这一学习过程主要是学生的阅读、思考、表达过程。在这一过程中，教师教给了方法，训练了学生的能力，提升了学生的素养。学生通过“输入、加工、输出”参与了学习，经过了思考，进行了表达，整个教学过程都以学生的“学”为主。教师在这个过程中，只是起到了帮助和引导的作用。而这一点，也正是课堂教学改革深化的关键所在。
“读思达”是福建师范大学余文森教授提出的一种教学方法。余教授认为，阅读、思考、表达是学生学习活动的三个基本环节，这三个环节呈递进关系。学生在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达。学生只有经过这三个环节相对完整的学习，才能实现对知识的深加工，从而把知识转化、内化为素养。教师采用这一教学方法设计教学，就能很好地实现新课标、新教材、新高考确定和要求的新目标。
我们以选择性必修上册第三单元为例，来具体谈谈怎样运用大单元教学策略，采用“读思达”教学法，完成“文学阅读与写作”这一学习任务群的教学任务。
选择性必修上册第三单元为“文学阅读与写作”学习任务群单元，该单元共收录4部外国小说的节选，分别是《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》。单元研习要求完成的任务共有4项，分别是：1.感受了解小说体现人类对社会的认识，揭示人类成长的精神轨迹，带给人们审美的愉悦；2.探究小说的艺术手法，深化对作品的理解；3.品析情节设置、形象塑造等方面的独到之处；4.理解作者通过作品表现出的对社会、人生的认识和思考。以上任务和要求，既有小说阅读的重点知识，如形象分析、情节梳理、环境描写等共性问题，也有学生阅读的难点内容，如社会对人物变化的影响、不同小说采用的艺术手法、作者的认识和思考等个性问题。而要让学生完成以上任务，教师在设计本单元教学时，就不能将这几篇节选的小说“割裂”开进行单篇教学和分析，那样势必会造成“盲人摸象”的后果。这里，我们就需要运用大单元教学策略，把这些文章放在一起，采用“读思达”教学法进行教学，具体做法如下。
第一步：读
这一环节中，我们可以设计2—3课时完成。这几节课的主要任务，就是要求学生们整体阅读这四篇节选的小说。这里，教师不可把阅读的任务布置在课外完成。课堂上，安排学生进行阅读，教师不能急于求成，要保证班级内每位同学都对节选的小说内容十分熟悉、充分了解。教师可以给学生一定的阅读方法指导。这里之所以要给学生2—3课时的时间，就是为了保证将阅读落在实处。把学生的读落在实处的过程，其实就是“认识输入”的过程。在这一过程中，老师们绝对不要把自己的阅读体验和感知直接告知学生，也不要怕学生理解不到位或者理解错误。只要是学生读到的、感知到的、理解到的，我们都要认可和尊重。因为只有当学生读后有了最为真实的感知，才能为后面的思打下坚实的基础。
第二步：思
这一环节，我们可以设计1—2课时完成。这两节课的任务，就是让学生在完成读的相关任务后，可以更深入地思考问题。这里，教师可以在课堂上要求学生进行比较阅读，把这四篇节选的小说放在一起进行对比分析。为了便于学生比较，可以要求学生采用填表的做法来完成任务。即把4篇小说中的各项重难点问题进行罗列。例如，主人公、小说情节、环境描写、艺术手法、小说主题、人物成长轨迹、如何塑造形象等。这里的对比表格可以让学生根据研习任务自己进行设计并完成，也可以老师先给出设计好的表格，让学生根据各项内容要求来完成。但无论是学生设计，还是老师设计，都必须要求学生进行思考，认真地完成，绝对不能过于随意。学生完成了对比表格后，就可以交换来看。在看的过程中碰撞想法，进一步加深思考。之后，再进行修改、完善。最后，老师可以挑选出做得比较好的表格，在班内进行展示。除了这样的表格对比之外，教师还可以设计一些环环相扣的问题链来激发学生的思考。这些问题的提出，需要教师进行精心设计，才能让学生想得到位、思得深刻。这一过程，实际上就是认知加工的过程。有了前面的读，学生再根据表格填写的内容或者具体问题的回答来进行深层次思考，就能很好地将自己的认知向思维更深处扩展。
第三步：达
这一环节，我们也可以设计1—2课时完成。这两节课的任务，就是让学生把自己阅读后的思考表达出来，一为分享；二为交流。分享时，学生可以根据自己阅读的体验，对比后的思考，或者发现的问题进行陈述、表达。这里学生表达的不论是否准确，只要能够表达出自己的看法和想法即可。教师在这一过程中重点关注学生表达的逻辑和顺序，进而提升学生的表达能力。当然，为了提升表达能力，教师还可以给学生提供具体的表达句式来进行训练。例如，从某个地方（细节、对话、动作等）可以看出人物的某种情感（主题、手法、独到之处）。这样的训练可以让学生的表述更加规范、更有条理。我们还可以提出某一具有争议的问题，让学生展开辩论。这些方法的使用，目的只有一个，就是让学生进行大胆表达。无论采用哪种方法，教师都要掌控好课堂气氛，既要让学生大胆地表达自己的想法，还要让其他同学充分尊重学生讲话的权利。这一表达过程就是“认知输出”的过程。在学生“输出”的过程中，难免会存在不合理、不到位、不清楚、不正确的地方，当一些问题在学生和学生思想碰撞后还难以解决时，教师就要适时出现，把自己的认识、看法、思考讲出来，给学生以引领和指点。最后，还可以让学生进行书面表达。到此“达”这一环节才算完成。
“读思达”教学法的核心要义是：教学乃有教之学。可以说，以上教学过程即教师指导下的学生学习过程，而这一学习过程主要是学生的阅读、思考、表达过程。在这一过程中，教师教给了方法，训练了学生的能力，提升了学生的素养。学生通过“输入、加工、输出”参与了学习，经过了思考，进行了表达，整个教学过程都以学生的“学”为主。教师在这个过程中，只是起到了帮助和引导的作用。而这一点，也正是课堂教学改革深化的关键所在。
