时间是怎么溜走的？六年一循环，珍惜再珍惜，三轮循环十八年依然流逝。我很想把时间抓住，不自觉形成了干脆利落的教学风格。不论新课还是复习课，一定是提前多次打磨，绝不拖延应付。给学生布置任务，说何时完成，便不容商量，且要提前批改完毕。
　　谁班的孩子随谁。“你们班孩子眼里有活、脚下生风。”“朱老师，数你班孩子利索，真是强将手下无弱兵啊！”听着领导同事的夸奖，我甚至有些沾沾自喜。
　　送出毕业班，我满怀信心地从一年级开启第四轮教学生涯。手把手教孩子们拾掇桌斗，大声晨读；收拾桌面、准备上课用品；纠正坐姿写姿、整理书包、列队离校……仿佛一切都在我的掌控之中。
　　“老师，以驰上厕所太慢了，我们等不及了。”几个同学跑来向我告状。“老师，以驰做事好慢，我们小组合作的时间都让他给耽误了。”小组长也不耐烦地和我说。经过一周观察，我发现以驰确实每个动作都特别慢。别的小朋友都进入读背状态了，他才慢腾腾地把书从书包里翻出来。每次回答问题，都是等老师点了两遍名字，他才缓缓地将屁股抬离凳子，扭动几下身子，慢慢地站直身子后，慢条斯理地一个字一个字回答着。整个过程像是开了0.5倍速，让人想到动画片《疯狂动物城》里的车管所职员——“闪电”（树懒）。
　　这样怎么能行！于是我经常提醒“以驰，抓紧时间”“以驰，快点”。同学们尤其是小组长，也为帮助他提高速度费尽了脑筋。我们一次又一次的提醒，丝毫撼动不了0.5倍速的以驰。
　　拨通以驰妈妈的电话，我委婉地说明了孩子的学习习惯，尤其详细介绍了孩子做事特别慢的日常状况。听完我的讲述，家长没有回避，表示很理解，还说孩子做事从来就是慢腾腾的样子，想了多少办法都不太有效。
　　经过两周的观察和提醒，我明白了，单方努力基本不能奏效。我又联系以驰妈妈，把我的切身经验告诉她：“我们家孩子刚上一年级时，也喜欢磨磨蹭蹭，如何大声催促都不管用。后来我就以慢治慢，几次上学时，她不走，我也不走……”
　　第二天，以驰果然迟到了。我做出很生气的样子，守着他妈妈，较为严厉地批评了几句。既是说给家长听，也是做给以驰看。一连几天，以驰妈妈、以驰和我都会不出所料地进行“迟到会谈”。课上，我和小组长会多次晓以利害，让以驰知道做得太慢会受到批评。我和家长期待着出现“立竿见影”的效果。而实际情况是，以驰几乎没有改变。
　　望着家长焦灼的眼神，看着以驰缓慢的状况，一贯将“雷厉风行”标签作为骄傲的我，内心有些悸动。我全面复盘他升入一年级以来的种种表现，也重新审视自己的工作和育人态度。以驰虽然做事很慢，但只要他认准的事都能做得很好。比如写字，别的同学写五个，他写两个。而这两个字他会写得非常漂亮、工整，甚至可以与字帖相媲美。
　　我在电话里和以驰妈妈终止了原来的约定。并和小组长等同学，改变了提醒以驰的说话方式。我们把所有的督促改成了另外的话——“以驰，我等你。”“以驰，慢点没关系，我们会一直等你做完。”“以驰，相信你能做得更完美。”我在安抚以驰，也是在安慰自己和同学们。
　　我开始给他单独安排任务，其他孩子要做三件事，而以驰只需要做完做好一件最重要的即可。只要他把一件事做到位，我就给他发表扬卡、在电话里为他和妈妈点赞。一年级上学期结束写寄语时，根据他的实际表现，我满怀热情和期许地写道——“以驰，你是个做事有条不紊的好孩子。学习中，你很用心地完成了老师安排的任务；生活中，你已经能很有条理地处理每件小事，甚至开始帮助同学们啦。我们一起，更努力地迎接新的学期吧！”
　　一年级两个学期已经结束，蓦然回首，慢吞吞的以驰不知什么时候变成了0.6倍速、0.8倍速、0.9倍速……这些都不重要。重要的是，“慢慢”的以驰慢慢地跟上了正常的学习、生活节奏；曾片面以“雷厉风行”为骄傲的我，在和以驰的静心沟通中，治好了着急上火的病症，看到班里孩子慢条斯理地做事，我也不急躁了，能够耐心地等他们把事情完成，并为他们竖起大拇指。也是以驰的陪伴，让我完善了自我的教书育人理念；一向伤透脑筋的以驰妈妈，也能用欣赏和陪伴的姿态与孩子和解。