任务驱动教学法是以学习者为中心，基于学习者现有知识水平，设置一项有难度的任务，在一定任务情境下“驱动”其主动完成学习任务的教学方法。从笔者所在区域初中英语阅读教学现状来看，应用任务驱动教学法在初中英语阅读教学中大有裨益。现从初中英语阅读教学区域现状及任务驱动教学法实践应用两个方面进行简要论述。
　　一、盘点区域现状
　　在这个信息化高速发展的时代，学生置身于纷繁复杂的信息之中，如何高效处理接收的信息呢？教师需要培养和训练学生辨别事实、甄别信息的能力。在初中英语阅读教学中短文信息的处理能力是关键。因此，教师不但要培养学生的阅读能力，而且还要适当应用任务驱动实施英语阅读教学，为提升学生阅读能力起到事半功倍的作用。当前笔者所在区域任务驱动下的初中英语阅读教学仍存在短板。
　　第一，任务互动中存在师生“两张皮”现象。教师只是等待学生完成任务，不能及时给予学生指导和帮助。部分学生貌合神离，不愿主动参与活动任务。
　　第二，任务设计的难易程度不好把握。学生的英语学习基础和能力水平参差不齐，教师设计任务时很难做到为每个学生量身定做。
　　第三，学生完成任务的真实性和有效性很难保证。教师为不影响教学进度，任务分配时间短，导致学生简单潦草走个过场，没有让学生真正投入活动中。
　　第四，任务中由于学生小组能力水平参差不齐，出现中等或后进生连基本任务都无法完成的情况，明显削弱了学生学习的积极性和自信心。
　　二、实践应用建议
　　笔者在英语阅读教学中不断观察、实践和反思，探索出基于任务驱动教学法的初中英语阅读教学的实践应用建议：
　　（一）设计基于核心素养的阅读教学目标和任务
　　核心素养目标的编写有三依据、三分析即课标、教材、学情。在对三者研究分析透彻的基础上，编写出基于核心素养的阅读教学目标。有限的课堂教学时间是处理任务驱动型阅读教学的瓶颈，因此教师要灵活运用教材，掌握教学内容，把握教学进度。明晰的目标背后是教学内容的组织、开展等，要搭配相应的任务活动完成教学目标。
　　（二）设计内容形式丰富多样的阅读任务
　　教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好设计内容和形式丰富多样的阅读任务。例如，阅读前可根据教材图片预测内容、猜测词汇；阅读中可根据所读内容连线、排序、游戏、表演、完成表格；阅读后可设计角色扮演、故事创编、读后续写、趣味辩论赛等活动。
　　（三）设计螺旋上升式梯度任务
　　教师在设计任务时应面向全体学生。针对每个学生的个性、学情精准施策，编排适宜学生且螺旋上升式梯度阅读任务。学生在现有知识水平下完成“跳一跳就能够得着”的任务，不仅激发了学生的学习兴趣，又能使学生在完成任务的过程中获得成就感。通俗讲，即让好学生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃得了。
　　（四）设计真实情境促合作的阅读任务
　　教师需创设符合主题内容或与学生生活关联的情境，提出一个急需解决的现实问题，引导学生带着真实问题去学习。教师可以借助多媒体、自制教具或实物等教学资源，创设真实情境，也可以结合学生生活经历或社会热点，设计阅读任务，提高学生的积极性和参与度。此外，教师设计小组合作任务，注重培养学生自主合作探究精神，鼓励学生间的讨论和沟通，树立学生团队合作意识。
　　（五）加强阅读任务完成的监督与效果评价
　　任务驱动下的英语阅读教学，教师要从创设情境、教师导学、明确任务、完成任务等各方面对其进行全程监督与指导。学生完成任务过程中出现的困惑疑问，教师要及时指导，帮助学生答疑解惑。参与任务过程中出现偏差或失误，教师需及时引导校正。学生完成任务后，教师要对学生任务完成情况进行整体评价，一方面对学生是否圆满完成任务进行总结反馈；另一方面对任务完成过程中学生参与度、合作能力、思维能力等方面给出监测评估结果。最后，教师针对学生自主学习与合作探究学习两个能力进行评价，以便保持学生阅读的信心和热情。
　　（作者单位：陕西省铜川市王益区教育发展中心）