小学语文单元整组作业设计与评价例谈
单元整组作业设计就是围绕单元语文要素和人文主题，以单元整体训练为突破口，以素养形成为目标，联结课内外学习资源开展的主题化、项目化、体系化的作业设计模式，通过整组设计让作业内容更加丰富有趣，作业形式更加灵活多样,作业兴趣更加积极浓厚。
单元整组作业实施策略
从“点式零散布置”到“单元整组设计”。以小学语文六年级“走进鲁迅”单元作业设计为例，教师可摒弃原来字词抄写、句子练习、课文背诵等“点式”作业布置方式，围绕单元语文要素进行体系化作业设计：“入情入境演一演”，鼓励学生将《少年闰土》编排成课本剧。让学生在剧本创编、道具制作、情节补充的过程中加深对课文内容的深入理解。“入文入心读一读”，要求学生学完本单元后，课外阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《社戏》等有代表性的作品，引导学生从多个角度了解鲁迅的性格特点和精神品质，拓宽学生的阅读面。“有思有感写一写”，鼓励学生以《我眼中的鲁迅》为题，写一写自己对“民族魂”的认识，通过这项作业的设计拓展学生的思维宽度和思考深度。“有始有终编一编”，这一单元的语文要素是借助资料理解课文内容，在单元学习的过程中，学生搜集了很多关于鲁迅的资料，教师可以让学生以小组为单位，将组员收集的资料整理在一起，按照一定的顺序配上插图，制作成《鲁迅纪念册》，让学生在动手制作和集体协作中体会学习的乐趣。
从“单一知识训练”到“综合能力提升”。以小学语文五年级上册第一单元“万物有灵”单元作业设计为例，教师以“感万物之灵，品名家之情”为主题设计了四项作业：“感万物之美，背诵大闯关”背诵作业；“学万物之魂，牛刀小试”学习作者借物喻人的方法写自己喜欢的植物小练笔作业；“品万物之情，名篇品读会”主题阅读配乐朗诵作业；“写万物之爱，小作家园地”作文训练作业。结构化、体系化、主题化、综合性的长周期作业，让学生在作业完成中对本单元的知识体系和语文要素有了更系统的认识，更扎实有效的训练。
从“静态知识学习”到“生活情境表达”。以小学语文六年级下册第一单元作业设计为例：本单元的学习主题为“民风民俗”，四篇课文从不同角度介绍了各具特色的地方民俗，反映了中华民俗文化的丰厚博大。教师通过设计“我是家乡民俗文化推广使者”“民俗文化传承辩论会”“家乡美食推介会”等作业，引导学生搜集整理家乡民俗文化的来历及现实意义，关于地方戏曲在不同时代人们生活中所发挥的作用等相关资料，通过自媒体视频展播、宣传小报等喜闻乐见的方式进行家乡民俗的宣传与推广，引导学生在小组学习成果研究报告及“民俗文化是否应该传承辩论赛”等丰富多彩的实践性、研究性作业中进行表达，从而构建起他们对传统文化和民风习俗的正确认识，提升学生的知识建构能力和批判精神。
单元整组作业评价实施策略
从“静态作业”到“动态作品”。从作业到作品的转变，可有效激发学生的作业兴趣和激情，让学生作业真正发挥应有的价值。如果教师改变作业评价方式，将学生作业当成作品展示出来，学生完成作业的态度、兴趣、心理、情感就会从根本上发生变化，他们会更专注、认真、投入地对待每一次作业，长此以往，学生作业的自主意识、良好习惯、作业兴趣与作业质量就会在潜移默化中得到改变和提升。
从“一人批阅”到“公开展示”。基础性作业，课前交流，小组展示。对于字词、句子、背诵类基础性作业，教师可充分发挥小组的评价作用，由小组长带领成员利用早读或课前时间进行组内相互交流展示，从作业准确率、书写规范程度等方面进行评价，评选出优秀作业并发给成长贴，以此激励带动组内学生相互学习与成长。探究性作业，课堂交流，全班展示。对于探究性作业，教师可引导学生在课堂交流展示的基础上，利用班级室内外文化展板将优秀作业及时进行张贴展示，可提高作业的质量，营造互相学习、共同提高的学习氛围。拓展性作业，巧用展板，全校展示。对于拓展性实践作业，教师可充分利用校园文化展板，对学生经过长周期完成的研究成果以作品的形式进行全校展示，提高作业完成质量。
从“完成任务”到“总结提升”。学生作业除批阅展示外，最重要也最核心的任务是要通过评价发现学生学习过程中思维及知识点掌握方面存在的漏洞和不足。因此，如何从作业中发现问题并及时进行反思总结、改进提升，是作业真正应该发挥的作用，所以，教师要养成对学生作业中存在问题进行归纳整理、及时反馈、指导改进的习惯。
单元整组作业的设计与评价，改变了传统作业单调呆板的固化方式，为学生知识学习、个性培养、素养提升，搭建起了自主、合作、探究、展示的平台，为学生未来的学习与发展提供了有力保障，让作业真正发挥了学习功能与育人价值。
单元整组作业实施策略
从“点式零散布置”到“单元整组设计”。以小学语文六年级“走进鲁迅”单元作业设计为例，教师可摒弃原来字词抄写、句子练习、课文背诵等“点式”作业布置方式，围绕单元语文要素进行体系化作业设计：“入情入境演一演”，鼓励学生将《少年闰土》编排成课本剧。让学生在剧本创编、道具制作、情节补充的过程中加深对课文内容的深入理解。“入文入心读一读”，要求学生学完本单元后，课外阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《社戏》等有代表性的作品，引导学生从多个角度了解鲁迅的性格特点和精神品质，拓宽学生的阅读面。“有思有感写一写”，鼓励学生以《我眼中的鲁迅》为题，写一写自己对“民族魂”的认识，通过这项作业的设计拓展学生的思维宽度和思考深度。“有始有终编一编”，这一单元的语文要素是借助资料理解课文内容，在单元学习的过程中，学生搜集了很多关于鲁迅的资料，教师可以让学生以小组为单位，将组员收集的资料整理在一起，按照一定的顺序配上插图，制作成《鲁迅纪念册》，让学生在动手制作和集体协作中体会学习的乐趣。
从“单一知识训练”到“综合能力提升”。以小学语文五年级上册第一单元“万物有灵”单元作业设计为例，教师以“感万物之灵，品名家之情”为主题设计了四项作业：“感万物之美，背诵大闯关”背诵作业；“学万物之魂，牛刀小试”学习作者借物喻人的方法写自己喜欢的植物小练笔作业；“品万物之情，名篇品读会”主题阅读配乐朗诵作业；“写万物之爱，小作家园地”作文训练作业。结构化、体系化、主题化、综合性的长周期作业，让学生在作业完成中对本单元的知识体系和语文要素有了更系统的认识，更扎实有效的训练。
从“静态知识学习”到“生活情境表达”。以小学语文六年级下册第一单元作业设计为例：本单元的学习主题为“民风民俗”，四篇课文从不同角度介绍了各具特色的地方民俗，反映了中华民俗文化的丰厚博大。教师通过设计“我是家乡民俗文化推广使者”“民俗文化传承辩论会”“家乡美食推介会”等作业，引导学生搜集整理家乡民俗文化的来历及现实意义，关于地方戏曲在不同时代人们生活中所发挥的作用等相关资料，通过自媒体视频展播、宣传小报等喜闻乐见的方式进行家乡民俗的宣传与推广，引导学生在小组学习成果研究报告及“民俗文化是否应该传承辩论赛”等丰富多彩的实践性、研究性作业中进行表达，从而构建起他们对传统文化和民风习俗的正确认识，提升学生的知识建构能力和批判精神。
单元整组作业评价实施策略
从“静态作业”到“动态作品”。从作业到作品的转变，可有效激发学生的作业兴趣和激情，让学生作业真正发挥应有的价值。如果教师改变作业评价方式，将学生作业当成作品展示出来，学生完成作业的态度、兴趣、心理、情感就会从根本上发生变化，他们会更专注、认真、投入地对待每一次作业，长此以往，学生作业的自主意识、良好习惯、作业兴趣与作业质量就会在潜移默化中得到改变和提升。
从“一人批阅”到“公开展示”。基础性作业，课前交流，小组展示。对于字词、句子、背诵类基础性作业，教师可充分发挥小组的评价作用，由小组长带领成员利用早读或课前时间进行组内相互交流展示，从作业准确率、书写规范程度等方面进行评价，评选出优秀作业并发给成长贴，以此激励带动组内学生相互学习与成长。探究性作业，课堂交流，全班展示。对于探究性作业，教师可引导学生在课堂交流展示的基础上，利用班级室内外文化展板将优秀作业及时进行张贴展示，可提高作业的质量，营造互相学习、共同提高的学习氛围。拓展性作业，巧用展板，全校展示。对于拓展性实践作业，教师可充分利用校园文化展板，对学生经过长周期完成的研究成果以作品的形式进行全校展示，提高作业完成质量。
从“完成任务”到“总结提升”。学生作业除批阅展示外，最重要也最核心的任务是要通过评价发现学生学习过程中思维及知识点掌握方面存在的漏洞和不足。因此，如何从作业中发现问题并及时进行反思总结、改进提升，是作业真正应该发挥的作用，所以，教师要养成对学生作业中存在问题进行归纳整理、及时反馈、指导改进的习惯。
单元整组作业的设计与评价，改变了传统作业单调呆板的固化方式，为学生知识学习、个性培养、素养提升，搭建起了自主、合作、探究、展示的平台，为学生未来的学习与发展提供了有力保障，让作业真正发挥了学习功能与育人价值。