义务教育语文课程标准提出，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书和整本的书。所谓“群文阅读”就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中构建自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。“单元整合”作为“群文阅读”最直接的一种组织形式，通过阅读群文将单元主题进一步拓展和提升，从而改变目前课堂上“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，呈现“以单元为板块单篇精读，多元拓展”的递进式语文学习新局面，这不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用。然而，“单元整合·群文阅读”作为一种较新的理念和教学方式，可供借鉴的较少，这就要求教师能够挖掘课内外可整合的素材，可是需要“整合”什么，怎样去“整合”？目前统编版语文教材的每个单元都是按主题编排教材内容，因此，在单元整合教学的设计中，可以把握“单元主题”这一有利条件，巧选群文进行阅读。下面，介绍几种统编版教材中“群文阅读”主题的选取角度。
 　 一、看内容，找相同点
　　现行统编版教材中每一个单元都蕴含着一个学习主题，只要抓住本单元主题，寻求与主题相关的文章，就可以进行群文阅读，一方面将单元内容有所丰富和延伸，另一方面也能很好地发挥文本作用。把握统编版教材中每个单元所呈现的主题，可从文章内容入手，如七年级上册第一单元中《春》《济南的冬天》《雨的四季》这几篇文章，在内容上都与描写大自然和景物有关，我们就可将“领略景物之美”定为议题，把这三篇课文放在一起开展群文阅读，学生既从文本中感受了自然的美，还从中掌握了一定的景物描写的方法。
　  二、看体裁，求同存异
　　如八年级上册第四单元所选文章《背影》《白杨礼赞》《散文两篇》，这些阅读材料若一篇一篇地讲解，就会显得很单一，也很枯燥。可对几篇散文进行比较阅读，让学生发现散文“形散而神不散”的特点，同时在比较中明确写实类散文、托物言志类散文以及说理性散文的不同，为学生接下来的综合实践活动打好基础。
　　三、看写法，找连接点
　　如八年级上册第二单元《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇文章都涉及人物描写，所以可用群文阅读的方式进行单元整合，聚焦人物描写的方法，以“群文阅读预习卡”“群文对比阅读表”“反复重读”“勾画批注”“讨论交流”为策略，引导学生阅读文章，学习人物描写的方法。
　　四、从单篇入手，辐射群文
　　在实施群文阅读教学时，可以抓住单元中的一篇文章做精读，选择一个议题进行课外延伸，将更多的时间留给学生，让其自主阅读，在阅读中学会阅读的方法，在这种形式下也更容易促进学生自由探究能力的发展。如八年级上册第四单元，以《白杨礼赞》这篇课文精读为基本思路，重点落实托物言志的表现手法，然后让学生去课外寻找同类文章，课堂上自由阅读，学生可一边读一边思考，一边读一边讨论。
　　综上所述，借助单元整合进行群文阅读，可以按单元进行整体预设，依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统模式，解决了学生阅读时间有限的问题。通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，实现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学方法。这不仅丰富完善了语文课堂教学模式，而且有利于学生自主阅读能力的大幅提高。
　　（作者单位：陕西省城固县五郎初中）