促进阅读教学从“浅阅读”走向“深阅读”
信息环境成长下的学生习惯快餐式阅读模式，在语文教学上表现为“浅阅读”，能让学生快速获取知识片段和关键信息，但对学生的知识积累和思维发展不利。小学语文教师要积极采取措施引导学生从“浅阅读”过渡到“深阅读”，促进学生思维能力、理解能力和阅读能力的提高。
挖掘教学内容，课文解读多元化
小学语文教师要从多角度出发，深度挖掘阅读文本的内容，全面把握阅读文本的核心，促进学生对阅读文本知识进行深度掌握。多角度是指多维视角拓展知识宽度，关注内在意蕴、逻辑关联、育人价值；多种途径把握课文思维，关注行文思路、写作技巧等；多维度感知情感，感受课文旨意、境界；多重视角审美鉴赏，欣赏语言和内容的美。
例如《一个豆荚里的五粒豆》一课，教师深入分析课文蕴含的知识细节，引导学生明确“深阅读”的意义和重要性。（1）课文的文化背景，比较作者不同时期的作品等。该文章是安徒生中期创作的童话，灵感来自困苦儿时生活的美好回忆，与早期《拇指姑娘》的绮丽浪漫和晚期《柳树下的梦》的基调低沉相比，中期作品是如何表现执着追求美好生活的呢？（2）行文上的逻辑关系和写作上的技巧特点。五粒豆子“各奔前程”，前后变化是什么？课文段落可以怎么划分？哪些句子让你读完深受触动？（3）课文的思想表征、情感主旨和表意系统。借助“小女孩亲吻豆荚叶”的插图激活学生想象，引发积极情感体验，注意“你现在有一个小花园了”等细节描写，增强学生对课文情感的认同，解读“她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光”中表达的意境，鼓励学生灵活思考主观性答案。（4）课文传递了怎样的真善美价值观？
加强长文教学，改变信息碎片化
长文即篇幅较长、文字较多的课文，具有故事情节相对完整、叙事结构清晰多样、人物形象鲜明立体等特点。在深度挖掘教学内容的基础上，小学语文教师要加强长文的阅读教学，推进大容量阅读，以单元或学期课本为整体把握长文独特的教学价值，分析涉及的体裁、类型、写作方法、文学基础、思想精神等的共性和差异，提高学生的思维、阅读、理解技能，帮助学生由碎片化获取转为系统获取想要的知识，梳理知识的结构，力求通过长文阅读学习养成其良好的阅读习惯，并形成一定的阅读体系。
例如，统编版五年级上册第三单元的人文主题是民间故事，教师可以设计“凝练主要信息，缩写故事”“把握故事内容，创造性复述故事”“抓住关键描写，确立人物形象”等阅读要素训练，开展小组合作进行课本故事的角色扮演，或另选取知名民间故事进行拓展阅读。通过语言通俗、浅显易懂的故事，让学生轻松了解故事情节，保持阅读兴趣，促进叙事性故事的阅读训练。
创新阅读活动，提高学生参与度
语文教师要组织有趣、科学的阅读活动，实现学生自主、深度参与阅读活动的目标。在设计阅读活动时，要从四个维度保证阅读教学的有效性：注重知识的广度，教师拓展课文深度，学生制订阅读计划；注重思维的高度，营造深度阅读的氛围、培养问题导向的思维、强调多元感悟的比较、深化读写结合；注重情感的温度，总结升华阅读文本中的情感，获得阅读意义；注重评价的包容度，建立多元的阅读评价标准和方式。
例如，《北京的春节》一课，教师第一课时引导学生理清课文的写作顺序，第二课时开展深度阅读教学，评价方式采取教师评价、学生自评和学生互评得出综合评价。（1）回顾课文内容，进一步概括总结，促进学生的知识吸收和消化。（2）推荐比较性阅读文本，如舒乙的《北京的春节》，比较与课文的异同，鼓励学生课前和课后收集其他描述春节的作品或节选、片段，写出学生认识的春节等。（3）在体验中升华情感，增强对传统文化的了解。（4）组织小型即兴演讲，说出学生眼中的春节等。
综上所述，阅读教学的核心是教学内容，小学教师在阅读教学过程中，可通过深度挖掘教学内容、多元化解读课文、加强长文教学、创新阅读活动、提高学生参与度等方式，促进阅读教学从“浅阅读”走向“深阅读”。
（作者单位：陕西省合阳县凤凰路小学）
挖掘教学内容，课文解读多元化
小学语文教师要从多角度出发，深度挖掘阅读文本的内容，全面把握阅读文本的核心，促进学生对阅读文本知识进行深度掌握。多角度是指多维视角拓展知识宽度，关注内在意蕴、逻辑关联、育人价值；多种途径把握课文思维，关注行文思路、写作技巧等；多维度感知情感，感受课文旨意、境界；多重视角审美鉴赏，欣赏语言和内容的美。
例如《一个豆荚里的五粒豆》一课，教师深入分析课文蕴含的知识细节，引导学生明确“深阅读”的意义和重要性。（1）课文的文化背景，比较作者不同时期的作品等。该文章是安徒生中期创作的童话，灵感来自困苦儿时生活的美好回忆，与早期《拇指姑娘》的绮丽浪漫和晚期《柳树下的梦》的基调低沉相比，中期作品是如何表现执着追求美好生活的呢？（2）行文上的逻辑关系和写作上的技巧特点。五粒豆子“各奔前程”，前后变化是什么？课文段落可以怎么划分？哪些句子让你读完深受触动？（3）课文的思想表征、情感主旨和表意系统。借助“小女孩亲吻豆荚叶”的插图激活学生想象，引发积极情感体验，注意“你现在有一个小花园了”等细节描写，增强学生对课文情感的认同，解读“她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光”中表达的意境，鼓励学生灵活思考主观性答案。（4）课文传递了怎样的真善美价值观？
加强长文教学，改变信息碎片化
长文即篇幅较长、文字较多的课文，具有故事情节相对完整、叙事结构清晰多样、人物形象鲜明立体等特点。在深度挖掘教学内容的基础上，小学语文教师要加强长文的阅读教学，推进大容量阅读，以单元或学期课本为整体把握长文独特的教学价值，分析涉及的体裁、类型、写作方法、文学基础、思想精神等的共性和差异，提高学生的思维、阅读、理解技能，帮助学生由碎片化获取转为系统获取想要的知识，梳理知识的结构，力求通过长文阅读学习养成其良好的阅读习惯，并形成一定的阅读体系。
例如，统编版五年级上册第三单元的人文主题是民间故事，教师可以设计“凝练主要信息，缩写故事”“把握故事内容，创造性复述故事”“抓住关键描写，确立人物形象”等阅读要素训练，开展小组合作进行课本故事的角色扮演，或另选取知名民间故事进行拓展阅读。通过语言通俗、浅显易懂的故事，让学生轻松了解故事情节，保持阅读兴趣，促进叙事性故事的阅读训练。
创新阅读活动，提高学生参与度
语文教师要组织有趣、科学的阅读活动，实现学生自主、深度参与阅读活动的目标。在设计阅读活动时，要从四个维度保证阅读教学的有效性：注重知识的广度，教师拓展课文深度，学生制订阅读计划；注重思维的高度，营造深度阅读的氛围、培养问题导向的思维、强调多元感悟的比较、深化读写结合；注重情感的温度，总结升华阅读文本中的情感，获得阅读意义；注重评价的包容度，建立多元的阅读评价标准和方式。
例如，《北京的春节》一课，教师第一课时引导学生理清课文的写作顺序，第二课时开展深度阅读教学，评价方式采取教师评价、学生自评和学生互评得出综合评价。（1）回顾课文内容，进一步概括总结，促进学生的知识吸收和消化。（2）推荐比较性阅读文本，如舒乙的《北京的春节》，比较与课文的异同，鼓励学生课前和课后收集其他描述春节的作品或节选、片段，写出学生认识的春节等。（3）在体验中升华情感，增强对传统文化的了解。（4）组织小型即兴演讲，说出学生眼中的春节等。
综上所述，阅读教学的核心是教学内容，小学教师在阅读教学过程中，可通过深度挖掘教学内容、多元化解读课文、加强长文教学、创新阅读活动、提高学生参与度等方式，促进阅读教学从“浅阅读”走向“深阅读”。
（作者单位：陕西省合阳县凤凰路小学）